“翻轉課堂”在教學中的應用—基于《基礎會計》課程

石德金+葉巧艷

摘要：傳統“填鴨式”的教學方式不能有效培養學生的自主學習能力、問題分析能力以及實踐操作能力，教學效果不顯著。“翻轉課堂”顛覆了傳統的教學模式，在教學中注重培養學生的主動性和能動性，不僅要求關注理論知識的學習，還要注重實踐技能的掌握。本文主要闡述“翻轉課堂”教學模式的理論基礎，并設計將該教學模式運用于《基礎會計》的教學中，以期為“翻轉課堂”模式的運用提出實踐依托，同時為提高《基礎會計》的教學效果提出新思路。

關鍵詞：翻轉課堂；基礎會計；教學設計

一、“翻轉課堂”概述

（一）起源與發展

“翻轉課堂”起源于2007年美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學老師為幫助缺課的學生跟上學習進度，用軟件將PPT演示文稿結合講解做成視頻上傳到網絡，讓學生在線觀看視頻，這種新型的教學模式受到了學生的歡迎。2011年可汗學院掀起了網絡教學的旋風，“翻轉課堂”開始為廣大教師所熟知，各高校都加入了“翻轉課堂”的隊伍，涌現出大量優質的在線教學資源，“翻轉課堂”引起全球教育界的關注，頓時成為教育界最受歡迎的教學模式之一。

我國的“翻轉課堂”興起于中小學，應用于基礎教育實踐中。近年來越來越多的高校嘗試運用這一教學模式，在教學方面產生了積極的影響。特別是2013年以后，“翻轉課堂”迅速成為我國教育領域的研究熱點，我國也出現了一批優秀的精品課程網站，提供大量豐富的在線資源，研究效果較為顯著。

（二）特點

與傳統的教學模式相比，“翻轉課堂”的特點主要有以下幾個方面：一是老師角色的轉化，老師由原來知識的傳授者變成引導者；二是學生角色的轉化，學生由原來知識的被動接受者變成主動的探索者；三是教學流程的顛倒，教學流程由原來的“先教后學”變成了“先學后教”；四是教學手段的創新，通過信息技術建立網絡學習平臺，實現“課前”到“課上”的緊密連接；五是評價考核的多元化，由原來的單一期末考試變成了多層次、多方面的考核體系。

二、“翻轉課堂”應重點關注的幾個方面

基礎會計主要介紹會計的基本原理以及會計核算方法，理論性與實踐性較強。傳統的教學方式下，純理論的講解學生覺得枯燥無味、抽象難懂，理論知識理解不透徹，實踐操作一知半解。單憑期末成績不能客觀證明學生真正掌握了基礎會計。

“翻轉課堂”的目的是激發學生學習的主動性、能動性和積極性。“翻轉課堂”把理論知識的學習放在“課前”，“課上”重點講解疑難問題以及組織實踐操作。理論知識先學后用，學生有利于檢查自己對知識的掌握、理解程度，加強學習的針對性和目的性，從而提高學習效率。在實施“翻轉課堂”過程中，“課前”的自學環節直接決定“翻轉課堂”能否順利進行，多元化的考核方式是“翻轉課堂”的效果量化，所以在實施“翻轉課堂”教學模式的過程中應注意以下幾個問題：

（一）教學資源的選取

網上關于基礎會計的教學視頻資源比較豐富，但是這些資源缺乏針對性，有些視頻的教學內容與老師的教學計劃有較大出入。所以老師在教學視頻的選取上不能直接“拿來”，老師應該根據教學內容和學生的實際情況“量身定做”，制作短小、精細的視頻，配以動畫、視頻、音頻等元素，提高視頻的趣味性，激發學生的學習興趣。

在視頻教學內容的選擇上應有針對性和突出性，并不是所有的基礎會計內容都適合做成視頻讓學生自學。老師應該選取知識點突出，理論與實踐關聯性比較大的內容作為教學視頻，例如會計核算基礎、借貸記賬法、利潤的結轉等。

（二）實現知識內化

傳統教學方法老師告訴學生什么是重點、難點以及如何理解知識點。“翻轉課堂”要靠學生自學、自問、自答，回答不了的問題再由老師幫助解答。學生吸收、消化知識的過程主要以學生為主導。所以翻轉課堂的成效關鍵是看學生能否實現知識的內化。

“翻轉課堂”由“課前”到“課上”，知識的內化也經歷兩個過程。首先，應該保證和監督學生完成了“課前”的自學，學生在已有知識經驗的基礎上學習和理解新的知識概念，對以前的認識進行深化或矯正。其次，“課上”通過老師的講解或小組的討論再次接受知識概念，在原有理解的基礎上，通過學生與老師的幫助對知識點的理解更加深刻全面，真正做到理解與掌握。

（三）建立科學地考核體系

教學考核是對“翻轉課堂”實施效果的量化，貫穿于教學實施的全過程，考核體系應該能夠實現全面對教學效果的檢驗。

教學考核體系應該關注教學的全過程，而非單單關注最后學生的考試成績或實踐作品。對于學生課前的學習情況、課堂協作活動、課堂表現、課后實踐操作的熟練度等都應該納入教學評價體系中。

三、“翻轉課堂”在基礎會計教學中的運用

（一）整合教學內容，制作教學視頻

重新整合教學內容，將理論知識與實務操作演示結合在一起，提高學生的感知認識，加強學生的實踐能力。選取適當的知識點利用課件制作工具將演示文稿制作成視頻。一般一個知識點做成一個視頻，每個視頻的時間控制在10-15分鐘，“微小”化有助于集中學生的注意力，提高學習效率。每個視頻的最后都有對知識點的總結以及對應的習題供學生練習，實現學生的自我檢測。通過對基礎會計內容的分析與整合，視頻教學部分內容安排如表1所示。

（二）創建網絡學習平臺

利用課程管理平臺開發課程網絡學習平臺，老師將制作的教學視頻上傳到網絡學習平臺，學生用賬號登錄平臺進行課前的在線學習，完成相應的作業練習并提交，還可以下載相關教學資源。老師可以通過平臺了解學生的學習情況，比如登錄的時間、在線學習的時長、問題的回答情況、作業提交的結果等，對學生課前的學習實施監督。老師和學生依托學習平臺實現“翻轉課堂”教學的過程如圖1所示。

（三）設計多元化的考核方式

為了能多角度全面考核學生的學習情況，對學生的考核主要包括三個方面：

其一，是學生課前的學習情況。這部分的考核依據主要來源于網絡學習平臺數據的記錄，比如學生的在線學習時間、提問次數、作業完成情況等。教師通過網絡平臺對學生的課前學習情況進行了解并監督，適時地向學生反饋并采取相應的措施，幫助學生培養自主學習的習慣。

其二，是學生課上的表現情況。這部分包括學生的出勤、問題的提問與回答次數、小組案例討論情況、實訓操作完成情況、課堂小測等。老師通過提問問題和課堂測試等方式可以了解學生課前的學習效果，對沒有跟上學習進度的同學予以適當的批評并計入最終的考核，督促學生自覺完成學習任務。

其三，是學生課后的實操情況。會計綜合模擬實訓采用分組合作的方式完成，成員需要分工完成相應的項目，最后提交實訓作業。老師根據實訓作業的完整性、正確性、規范性等方面對學生進行考核，成員間互幫互助的同時也能相互監督。

其四，是期末考試情況。期末考試可以對已學的知識進行全面、綜合地測試，考核學生理論知識的掌握情況。考核內容的設計如表2所示。

四、改進和發展“翻轉課堂”的幾點建議

“翻轉課堂”的推廣和發展需要內外因素的共同推進，內部因素主要來源于教師自身，外部因素主要是學校在“翻轉課堂”發展中扮演的角色。

（一）提高教師信息化水平

制作課前教學視頻是實施“翻轉課堂”的第一步，視頻的內容、呈現方式能否吸引學生的學習興趣直接影響翻轉課堂的持續性。網絡上共享的視頻內容普遍以文字描述為主，想要獨特、個性、優質、針對性的視頻必須由教師自己制作。自制教學視頻要求老師具有較高的信息化水平，對視頻制作軟件的操作了如指掌。但是實際大多數教師的信息化水平并不高，技術上的阻礙導致做出的視頻與原本設計的相差甚遠。教師需要提升自身的信息技術水平，更好地利用信息化手段實施教學模式的改革。

（二）加強硬件設施建設

“翻轉課堂”的課堂相較傳統的課堂較靈活，主要以討論和小組協作為主。固定式的教學設備帶來了很大的局限性。平臺與技術工具是推動“翻轉課堂”的重要因素，教師需要通過技術手段實現任務的發布以及信息的收集與反饋。目前，很多學校的技術設施沒有與時俱進，沒有最大化地對“翻轉課堂”的推進提供支持。學校應該改進硬件和技術設施，為翻轉課堂的開展提供支持。

（三）充分保證教學時間

教師實施“翻轉課堂”的動機或者源于改進課堂教學效果、培養學生學習能力、教師職業發展需求等，“個性化”因素占主導地位，因此實施翻轉課堂的往往是個人而不是一個教研組或者課題組。個人承擔翻轉課堂任務繁重，時間和精力的有限是教師面臨的最大挑戰。此外，國內教師對翻轉課堂的研究還處于初級階段，個人沒有充分的時間和精力將課程內容都轉化為視頻教學，內容的轉化率不高。學校應該鼓勵、促進成立教研團隊開展“翻轉課堂”，保證充足的時間。同時，學校應該注重教師團隊的培訓，創造與其他院校教師經驗交流與學習的機會。

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（作者單位：石德金 福建農林大學 經管學院；葉巧艷 福建農林大學東方學院 會計系）