基于微信平臺的大學英語PBL教學模式案例研究

何一丹

摘要 本研究以PBL（項目驅動教學理論）為基礎，借助微信網絡平臺，以2015級網絡傳播學院一年級的本科8個平行班學生為研究對象，構建基于PBL教學法的大學英語網絡輔助教學模式。本文以《新編大學英語》第一冊Unit7Part1為例，探討PBL教學理念在實際教學中的實踐應用，供今后教師實施網絡輔助PBL教學模式提供一些經驗參考。

關鍵詞 PBL教學模式 微信平臺 大學英語

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.046

1PBL教學模式

PBL教學法具有以項目為基礎、以學習者為中心、以教師為引導、學習者自主學習的教學特點。PBL教學法始于加拿大McMaster University大學醫學系的一個項目，項目名稱為Pmb-lem-Based Learning，就是為了培養學生分析問題，解決問題的實際應用能力。Bell，Urhahne，Schanzeand Ploetzner（2010）也稱PBL為“發現學習法”（discovery learning）。

網絡輔助PBL教學法目前在國內外教學中比較流行，Jon-es（1997）探討PBL教學法在合作學習中的作用，國內學界也開展了PBL在大學英語教學應用（龔朝紅，2012），以及PBL方法在信息類專業課雙語教學中的應用（楊振剛，2007）等眾多問題的探討。

2PBL教學模式目標

PBL教學法在美國大學里非常流行。筆者曾在美國印第安納波利斯大學訪學三個月，發現該校很多課程都在使用PBL教學模式，學生成為學習的主體，成為項目的實施者，教師在課堂上引導學生呈現調查結果或者項目成果，引導學生進一步思考，教師成為了引導者和監督者。該教學法不同與傳統的BLL（Lecture-based Learning）和TBL（Task-based Learning）。本研究就是希望學習國外流行的教學模式，讓學生真正成為學習的主人，在學習中體會到成就感和學習的樂趣。本研究的基本模式是教師在微信平臺布置項目，讓學生在課下實施項目，團隊互助，微信平臺互動交流；課堂上學生展示自己調查研究的成果，師生共同探討。

3基于微信平臺大學英語PBL教學模式案例研究

筆者將以《新編大學英語》第一冊unit 7 Part1為例，探討PBL教學理念在實際教學中的實踐應用。

Unit 7ChoicesinLife

項目名稱：ChoicesinLife

項目主題和內容：人生有許多的選擇，你選擇了這條路，就失去了看那條路風景的機會。請調查身邊的人所做的至今為止最重要的選擇。并了解做此選擇的原因，以及對年輕人做選擇的建議。

項目實施過程：教師在網絡平臺發布這一項目，學生以組為單位收集人們在面對工作，愛情，財富等主題時所做的各類選擇，了解成人的思維模式。

調查群體：父母，老師，朋友，同學。

項目意義：讀大學可能是學生至今為止所做的最大的一個選擇，今后在人生中會有一系列的選擇，讓學生通過調查學習別人的經驗和體會，形成自己的理解和思考，對人生選擇形成自己的理解。

成果呈現方式：情景劇，視頻，研究報告。

信息收集途徑：電腦，長輩，朋友。

第一階段：教師布置項目的初衷

本單元的主題是人生中的選擇，現在剛進入大學的大一學生，對于“選擇”這個話題的認識往往不太深刻，學生覺得選擇大學就是人生中最大的選擇了。所以這個項目希望調動學生去調查身邊的人，比如家長、親人、老師，長輩經歷的選擇會比學生多很多，也會有些經驗和建議與學生分享，以這種方式讓學生深刻理解“選擇”這個話題。

第二階段：學生分組和調查

學生以組為團隊，展開PBL項目。一個班里五個組分頭行動，首先確定采訪對象，學生的采訪對象包括外教、輔導員、老師、同學、留學生等等。然后，學生開始分配任務。組員分別負責采訪問題的撰寫，聯絡，訪談，拍攝，后期制作等任務，分工明確。最后就是開始采訪選定的對象，用英語對訪談對象進行采訪。這種方式也把學生的專業（網絡傳播學）和英語結合起來，可以讓學生在實踐中學習。

第三階段：監控和輔導

教師在整個過程中需要做好監控和實時輔導。首先在藍鴿教學平臺發布項目，要求學生把項目計劃（包括采訪對象，采訪問題，項目設計）發給老師事先閱覽，評估此項目能否實施，跟學生面談對此項目的建議。在實施過程中通過微信平臺實時指導，隨時解決學生的疑問。

第四階段：評估

此次PBL項目要求學生以VCR和PPT形式展示成果。VCR展示采訪內容，PPT展示學生經過采訪之后自己對選擇的理解。學生的成果豐富多彩，出人意料。首先采訪對象非常廣泛，對象包括外教、輔導員、老師、同學、留學生等等。采訪形式豐富多彩，其中一個組拍成3D電影，還特地為每位同學買了3D眼鏡。其中一個組主要是采訪同學，街訪校友，即興訪問。其中一個組主要采訪外籍留學生，外籍留學生中，有人認為最重要的選擇是來中國學習，有的韓國留學生說是學習、結婚。學生采訪起來有模有樣，非常專業。其中一個組是采訪室友，采訪活動安排在寢室里。其中一個組安排在校園里，環境優美，訪談輕松愜意。最后學生還播放拍片花絮。從學生的成果可以看出，學生樂在其中。所以教師在開始的時候一定要做好思想工作。教師在學生展示成果時要給予恰當點評和引導，教師同每組學生共同打分，并填寫小組活動反饋表，對學生提出改進意見。

第五階段：學生反思

在所有組呈現完成果之后，老師要求學生上臺談此次項目的感受和心得。一開始筆者以為會冷場，出人意料的是學生積極上臺發言。其中一個負責做視頻的學生說：“做視頻其實是最辛苦的，雖然只有短短6分鐘，但拿上來的已經是他們組第三個版本，畢竟跟其他組有競爭關系，希望自己組更出色。但是看到同學欣賞了他們的視頻之后報以由衷的微笑，一切辛苦都是值得的，非常有成就感。”還有一組的組長上臺表示：“在整個過程中學到很多，特別是在采訪外國留學生的過程中，有時候沒有聽懂對方的意思，甚至還要針對同一個問題先彩排一下，我們體會到了拍攝的艱辛，整個項目完成得不易。”

第六階段：教師反思

聽了學生的感受之后，筆者心中充滿了感動。筆者于2014年赴美國印第安納波利斯大學訪學，發現美國大學課程基本上都在實施PBL教學模式，所以回國之后決定實施PBL教學模式研究，后來申請項目成果。雖然自己沒有此方面的經驗，但是學生的努力和喜愛，讓我非常振奮，即使沒有課題的支持，筆者也會把PBL教學模式實施下去。發現現在的學生非常喜歡自己主動發現問題、解決問題。教師把學生的主觀能動性調動起來，也許學英語就變成了一件快樂的事情。其中一位學生原本語法詞匯基本功很差，到現在卻能夠主動出演角色，主動提問，雖然還是有語法問題，但是他開始越來越主動參與學習了。這就是PBL教學模式希望達到的效果。

4結論

本文研究大學英語網絡輔助PBL教學模式，是PBL教學模式的階段性反思。截至目前，筆者已經實施三項PBL項目，效果都比較好，學生喜歡做項目。此文記錄下項目實施的具體過程，希望能為廣大英語教學工作者提供一些參考，并逐漸完善大學英語PBL教學模式。