淺談基于協作建模的小學數學教學設計

陳偉

【摘 要】本篇文章針對基于協作建模的小學數學教學設計一題展開了較為深入的研究，其中包括基于協作建模的小學數學教學設計特征、小學數學協作建模的設計方法以及小學數學協作任務的實施策略等等，以期能夠對我國小學數學教學水平的進一步提升帶來一些具有參考性的意見。

【關鍵詞】協作建模 小學數學 教學設計

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0085-01

一、前言

在最近幾年來，伴隨著我國新課程改革工作的進一步落實，協作學習開始被廣泛的應用到小學課程中。然而，由于協作學習在應用的過程中存在著分工不明確以及學生分級嚴重的現象，所以在很多小學課堂教學中衍生出了“兩極分化”的負面效應。基于此，筆者結合自身的經驗與相關的理論依據來針對協作建模基礎上的小學數學教學設計進行簡要的分析，以期能夠對協作學習模式的順利開展帶來一些拋磚引玉的作用。

二、基于協作建模的小學數學教學設計特征

2.1 小學數學教學過程的設計結構具有著雙重性特征

針對傳統類型的小學數學教學課程來說，絕大多數的教育者在組織教學活動時都會將知識的形成過程作為自己的支持依據，采用循序漸進的方式來為學生設計出多個思考問題，引導小學生去逐漸的接近正確答案。事實上，如果每一位學生都能夠集中精力來跟隨著教育者的腳步來認真聽講，那么通過此種方式則一定可以取得較好的教學效果。然而，由于小學生本身具有著活潑好動且注意力難以長時間集中的特點，所以有很多學生不能夠較好的跟著教育者的思路來進行學習，嚴重影響到了教學效果的有效發揮。而基于協作建模的小學是數學教學實際則能夠有效的改善這一問題，并且可以同時從獨立探究與協作建模這兩個方面來著手設計，更加有利于小學生的接受和理解。

2.2 由協作建模任務支架，來代替瑣碎的問題設計

2.2.1 協作學習之前的探究任務支架設計

在小學階段的數學課程中，獨立探究是協作模式的一項重要組成部分，其不僅能夠為小學生邏輯思維能力的提升帶來較好的促進作用，同時還可以從根本上培養出小學生的自主學習能力。獨立探究任務支架包括了以下的三點特征：首先，為了能夠讓小學生的獨立思考能力出現較大幅度上的提高，教育者要引導他們主動的參與到答題活動中，而基于協作建模的獨立探究任務支架則可以將數學問題采用發放任務單的形式來送到小學生的手中，讓他們獲得獨立思考的空間和機會；其次，由于每位小學生的學習能力與思考方向都各不相同，所以針對相同任務單中的問題會得出多種不同答案，每張任務單都具擁有著獨有的思考特征；最后，獨立探究是培養小學生自學能力的一種有效方式，教育者要在日常的教學過程中幫助小學生盡可能多的去積累感性素材，讓他們對接下來的數學課程產生更加濃厚的興趣。

2.2.2 協作建模任務的支架設計

協作建模任務的支架設計可以為小學生的邏輯思維能力與理解能力的形成提供一個良好的平臺，其具有著以下兩點顯著特征：首先，運用表單來將各個學習小組中的組員信息進行準確記錄，為協作學習的順利開展提供基礎保障。由于協作建模人物的支架表達應當按照具體的組員人數來進行分欄整理，所以可以更加有利于數學規律的總結；其次，協作建模任務支架具有著十分明確的建模要求，從而能夠進一步加深小學生對數學概念的理解和把握，讓他們可以在日常的數學課堂中發現更多的數學規律和學習方法。

三、小學數學協作建模的設計方法

協作任務設計的重點就是要讓所有學生都能夠明確自己的分工角色，在相互交流的過程中來完成自己的思考任務，因此教育者要確保每位學生在其學習小組中都能具有無可替代的作用和價值。

3.1 聚合式任務設計

此種設計方法是建立在現有教學目標的基礎之上的，教育者要讓所有學生都可以輕松的回答開放式問題，先讓各個學習小組完成獨立的思考與探究活動，在對問題的內容和重點進行初步掌握后，再與其他的小組成員展開交流與討論。通過此種方式不僅可以有效的將各個學習小組所總結出來的信息都快速的整合到一起，同時還能夠充分的展示出小學生獨有特點與學習小組的整合優勢。

3.2 分解式任務設計

分解式任務設計就是將整個學習過程分成多個環節，將學習任務科學化的分配給各個學習小組，并且根據學習小組的實力和人數來中制定出具體的問題回答方案，爭取讓每個小組成員都能夠有機會參與到答題環節中。例如在教授統計表的相關課程時，教育者要讓所有學生都明確知道自己的學習任務，由一名小組成員來負責對統計表中的橫欄與豎欄的含義和作用來進行研究，一名小成員來對統計圖中橫向箭頭的含義來進行研究，一名小組成員來研究統計圖中的豎向箭頭含義，通過這種明確的任務分工，學生的獨立思考能力與問題解決能力均會得到不同程度上的鍛煉，從而更好的理解和消化此堂課中的教學重點。在這里需要注意的是，如果各個學習小組中的學習任務都已經獨立完成，那么教育者就可以讓小組成員之間展開更深層次的交流和互動，讓他們將自己的學習心得來與其他同學一共分享。

四、小學數學協作任務的實施策略

事實上，無論是分解式任務還是聚合式任務，教育者都要拿出更多的精力和時間來投放到對共同體內部之間的交流互動與展示互評上，為小學生創造出一個更為和諧且愉快的課堂氛圍。

首先，教育者要加強對數學課堂的內部協商交流，充分的發揮出小學生在數學課堂中的主體地位。教育者要給每位學生表達自己觀念的發言機會，并且要闡述一下自己在小組討論過程中所產生的問題思考。針對聚合式任務來說，教育者要引導學生去闡述自己獨有的解題方法，并且要仔細的說明一下自己這樣思考的理由；

其次，在某一位同學擔任主講角色時，其他的組員就要充當好回應者的角色，并且要認真的聆聽主講者所表達的意見，并對其內容進行合理化補充。如若雙方之間出現了觀念上的沖突，那么就要通過相互交流和商討的方式來達成工作，最后得出一個所有小組成員都認可的答案。如果經過了協商之后仍然無法達成共識，那么就需要向其他學習小組或老師來尋找幫助，找到意見不統一的真正原因，然后盡快的制定出相應的解決方案。