淺談小學智趣課堂教學中數學教學語言表達

高志煒

【摘要】數學教學語言是師生進行數學思想交流的主要渠道，因其自身具有準確性、啟發性等特點，在課堂教學過程中具有巨大的的影響力。作為數學老師，運用好數學教學語言，不僅能準確傳遞各種數學知識和技能，啟迪學生智慧，還能給課堂帶來活力和樂趣，培養學生解決問題的能力。本文以談論數學教學語言的特性為基點，通過學生數學語言表達能力的培養，激發其興趣，提升其思維能力，從而有效地促進教育教學質量的提升。

【關鍵詞】數學語言；數學教學；語言培養

數學語言是數學教師進行數學教學的主要工具，是師生進行思想交流的主要渠道，數學的基本知識主要是依靠老師講課時的語言來傳達的，學生的邏輯思維能力、觀察力、想象力……這一切都需要通過老師講解時的語言來培養。數學語言作為表達數學思想的專門語言，分為符號語言、文字語言和圖表語言三類，其具有準確性、節奏性、簡潔性、邏輯性、趣味性、啟發性等特點。本文就數學語言的這些特點，結合本人課堂上的教學經驗，談談數學語言對于小學生數學學習的重要性。

一、數學教學語言表達要講究——準確性

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就要求數學教學語言要力求做到準確、科學、規范。教師要時刻注意自己語言的準確性與完整性，給學生做出榜樣。這就要求我們在備課時，就把語言的準確性作為自己備課的一個內容，仔細斟酌。特別是概念教學要做到一字不差，這樣才能培養學生數學語言的準確，同時讓學生養成科學嚴謹的思維習慣。

如“比的基本性質”是這樣表述的：比的前項和后項同時乘或除以相同的數（0除外），比值不變。這是比的基本性質。在敘述時，“0除外”要表達準確，不能丟；“相同的數”不是“一個數”；“乘或除以”不是“加或減”。在表達準確的同時，讓學生深刻體會理解概念的含義。

二、數學教學語言表達要講究——節奏性

有些教師知識點教學很到位，但整節課都用一個語調，容易讓學生上課時產生疲勞感，往往教學效果達不到預期。因此，教師的教學語言應講究節奏感，抑揚頓挫的教學語言更能集中學生的注意力，引起學生的興趣。特別是教學一些數學概念時，將語句進行有節奏的劃分，可讓整個語句抑揚頓挫，既可以吸引學生的注意力，又便于學生學習記憶。如教學直徑的定義時，將語句這樣劃分：通過圓心/并且兩端/都在圓上/的線段/是直徑。學生讀起來節奏分明，記起來也很自然。

三、數學教學語言表達要講究——簡潔性

語言簡潔，就是要求數學教師在課堂教學中不說“廢話”，簡潔、清晰、明確地表達知識要點，用簡練的語言表達豐富的內容。從教師教學思維的清晰培養學生思考、表達的清晰。在平時的教學過程中我們應注意加強這方面的培養，讓學生養成簡潔表達的良好習慣。特別是在對習題進行分析和解答時，要抓住實質，用簡潔的語言表達，盡量避免轉彎抹角。如：

鉛筆 小刀 橡皮

原來 15枝 （ ）把 14塊

賣出 8枝 9把 （ ）塊

剩下 （ ）枝 8把 6塊

在教學上題時，我讓學生敘述為：（1）原來有鉛筆15支，賣出了8支，還剩多少支？（2）商店原來有一些小刀，賣出了9把，剩下8把，原來有多少把？（3）商店原來有橡皮14塊，賣出一些后還剩6塊，賣出了多少塊？這樣的練習滲透了加減法之間的關系，訓練了學生語言表達的簡潔性與條理性，促進了思維的嚴密性。又如：

上衣 褲子

爸爸 2.6米 1.3米

小明 1.7米 0.8米

你能提出什么問題？

根據已知信息提出問題，對學生來說已不是什么難點，關鍵是使提出的問題表述既準確又簡練。在作業中有一些同學是這樣寫的：爸爸做的上衣和小明做的上衣一共用布多少米？這樣的說法顯得有點啰唆。指導學生在提問時像上衣這樣的詞可以只出現一次，如：爸爸和小明都做上衣，一共用布多少米？

四、數學教學語言表達要講究——邏輯性

解決實際問題教學是小學數學教學的重要版塊之一，培養學生解決實際問題的能力也是教學的重難點所在。富有邏輯性的數學語言可以優化學生的思維程序，讓學生有序表達、有序思考，準確分析，從而促進學生思維能力的發展。在學習這類題目時，有些學生雖會解題，卻不能用語言有序地表達自己的思維過程。這就要從語言訓練入手，培養分析問題的本領。

例如，有一塊周長為30米長方形的菜地，長和寬的比是2∶3，這塊菜地的面積是多少平方米？

訓練學生解答時可以這樣想：1.從問題出發要求“這塊菜地的面積是多少平方米？”就必須知道長方形的長和寬，根據周長求長和寬；從條件出發知道了“長和寬的比”，按比例分配就要知道長和寬的和，用周長除以2就可以得到長和寬的和，從而求出長和寬，再求面積。

數學課堂上，教師堅持讓學生按一定的邏輯思考問題，久而久之，學生的有序思考、分析、推理等能力都會得到長足的發展。

五、數學教學語言表達要講究——趣味性

數學學科的邏輯性、抽象性很強，特別是一些計算課、概念課、練習課顯得枯燥、乏味。但教師生動有趣的教學語言可以活躍課堂氣氛，喚起學生的求知欲，可以使抽象的概念、深奧的知識明朗化，讓數學教學充滿趣味。多年來的教學工作，我們總結出了許多趣味性的教學方法，如：觀看視頻、做實驗、講故事等，使學生對數學學習充滿熱情。而在課堂教學過程中，語言表達的趣味性大多是把題目通過講故事的方式體現出來。

如在教學“解決問題的策略——假設”時，我結合多媒體講了《曹沖稱象》的故事，提問：為什么稱出的石頭的重量就是大象的重量？從而喚起學生的求知欲和學習熱情，引發學生思考，及時點題，開啟新知的學習，使課堂氛圍生動有趣。同時，讓學生體會到生活中處處有數學，體會到數學學科的價值。

六、數學教學語言表達要講究——啟發性

學生思維能力的發展不是靠老師不遺余力的灌輸，課堂教學中主要是靠教師智慧的“啟發”。因此數學課堂中教師語言表達應突出“啟”。創設質疑情境，引導學生質疑思考，產生求知欲，進而小組合作探究，尋求解決方案。在這個過程中，讓學生積累數學經驗，發展數學能力。

如：用一根20厘米的鐵絲圍長方形和正方形，填寫下表。

學生獨立填寫表格，然后引導學生進行觀察思考：這些圖形的周長都是多少厘米？面積呢？你發現了什么？進而進一步研究：周長相同，什么情況下面積最大？什么情況下面積最?。繉W生通過觀察，并進行小組合作研究，很容易想到周長不變，長和寬越接近，面積就越大。學生在教師語言的啟發下，積極開動腦筋，尋求已知與未知的橋梁，從而能真真實實地理解、掌握數學知識，學習興趣和積極性被有效調動。

小學生模仿性較強，教師就是他們的楷模，因此教師在備課時要肯于研究、善于研究自己課堂上的教學語言，用科學、簡潔、生動的數學語言，啟發學生思考，引導學生質疑探究，在回答問題的過程中，提高學生的數學語言表達能力，啟迪學生的思維，提高學生解決數學問題的能力。