淺談初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量

昌俊

摘要：新課程的改革中最關(guān)鍵的一個(gè)問題就是教學(xué)課堂教學(xué)理念的和教學(xué)方式的改變，高效課堂上是達(dá)到這一目的的一個(gè)有效的途徑。對(duì)于初中物理的課堂教學(xué)要做到對(duì)教學(xué)進(jìn)行完整的編寫和整理，對(duì)課堂教學(xué)技巧做好調(diào)整，充分利用好多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮好學(xué)科優(yōu)勢(shì)從而有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理；高效課堂；方法

所謂高效課堂就是在有限的45分鐘內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，得到更多的能力培養(yǎng)，使得課堂更有效益化，達(dá)到事半功倍的效果。高效課堂的實(shí)施就是要徹底改變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、樂于探究、主動(dòng)參與的開創(chuàng)精神。下面我就要具體談?wù)劤踔形锢碚n堂教學(xué)內(nèi)容。 iew-6128471.htm

一、整合教材，編寫學(xué)案

《禮記·中庸》：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”因此備課是課堂教學(xué)工作的首要環(huán)節(jié)，是上好課的基礎(chǔ)和前提。俗話說“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，短短的40分鐘要上得精彩生動(dòng)，有效率，課前的備課是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，教師是整節(jié)課的主宰者，學(xué)生只是聽眾，知識(shí)的接受者，這樣的教學(xué)模式已不適應(yīng)時(shí)代的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的備課應(yīng)以面向全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)為主要方向。因此，備課不單指?jìng)浣滩模鼞?yīng)包括“四備，一規(guī)劃”。“四備”是指：備教材、備學(xué)生、備教法，備習(xí)題。“一規(guī)劃”是指規(guī)劃整節(jié)課流程和時(shí)間的分配。

二、控制教師的“講”，讓學(xué)生充分地“議”

在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要明確自己的位置，別剝奪孩子的權(quán)力，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。要體現(xiàn)學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。

課堂要實(shí)現(xiàn)高效，老師必須講得少，一節(jié)課老師最多只能講20分鐘，讓更多的時(shí)間給學(xué)生質(zhì)疑、交流、討論，教師僅僅起點(diǎn)撥作用。在課堂上能讓學(xué)生觀察的就讓學(xué)生多觀察；能讓學(xué)生思考的就讓學(xué)生多思考；能讓學(xué)生回答的就讓學(xué)生多回答，學(xué)生回答不上來時(shí)，教師要善用“眼神”、“手勢(shì)”、“語言”等給予鼓勵(lì)，對(duì)難度較大的問題教師要恰當(dāng)引導(dǎo)，采取鋪墊式、遞進(jìn)式，讓學(xué)生順利地分析問題、解決問題。同時(shí)教師的引導(dǎo)要“少而精”、“適可而止”，決不能經(jīng)不起課堂“沉默”而轉(zhuǎn)換問題，更不能取代學(xué)生回答而“越俎代庖”，通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。總之，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“學(xué)習(xí)”是自己的事，有老師的“幫助”，我一定能完成“任務(wù)”。這樣“課堂”一旦成了學(xué)生的“舞臺(tái)”，“高效課堂”也就有了動(dòng)力的源泉。

三、巧用“多媒體”，提高教學(xué)質(zhì)量和效果

我曾經(jīng)做了一個(gè)學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)形式的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果占前幾項(xiàng)的分別是：物理實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、觀看教學(xué)視頻、動(dòng)畫，最不喜歡的是老師照本宣科、反復(fù)練習(xí)。在課堂教學(xué)中我常將大量的圖片、動(dòng)畫、錄音錄像等資料整合到多媒體中，直觀向?qū)W生展示，變理性認(rèn)識(shí)為感性認(rèn)識(shí)。如我在《大氣壓強(qiáng)》一節(jié)教學(xué)中，讓學(xué)生觀看抽水機(jī)、離心式水泵原理動(dòng)畫演示、托里拆利實(shí)驗(yàn)的教學(xué)視頻等，把一些細(xì)微不易觀察的、課堂上不能做實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，通過課件形式講清原理，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)。實(shí)踐表明，適當(dāng)應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，不僅增大了課堂容量，還能讓學(xué)生更愛學(xué)、樂學(xué)，提高教學(xué)的效率。

四、“三學(xué)兩展示”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

“三學(xué)”指獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)。首先通過獨(dú)學(xué)，找出自己不懂的問題。再進(jìn)行對(duì)學(xué)，所謂對(duì)學(xué)是指同等程度的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，解決獨(dú)學(xué)中所存在的問題。接著進(jìn)行群學(xué)，即以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。 對(duì)學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。“兩展示”一是指在小組內(nèi)成果的匯報(bào)、交流的“小展示”。二是指在全班進(jìn)行的“大展示”。通過“三學(xué)兩展示”， 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

五、充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，從生活中走進(jìn)物理

物理學(xué)科最大的特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)有二點(diǎn)：一是物理實(shí)驗(yàn)；二是物理知識(shí)生活化。物理知識(shí)來源于生活實(shí)際，又應(yīng)用于生活，特別是初中的物理知識(shí)，聲、光、熱、電、力，幾乎是科學(xué)普及知識(shí)，與具體的生活情景結(jié)合得十分緊密。物理教學(xué)最有吸引力的是物理實(shí)驗(yàn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，刺激學(xué)生的多感官參與，理解物理知識(shí)方面，物理實(shí)驗(yàn)比其他教學(xué)方式具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)。特別是對(duì)初中學(xué)生來說，抽象思維還不占主要地位，知識(shí)的獲得更加依賴感性認(rèn)識(shí)，所以物理實(shí)驗(yàn)的作用更加突出。大凡有效性高的課堂教學(xué)，都離不開物理實(shí)驗(yàn)。能進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的分組實(shí)驗(yàn)，能演示的實(shí)驗(yàn)盡量演示，能搞物理小制作的盡量讓學(xué)生搞。如在講摩擦力這一節(jié)時(shí)，講到怎樣才能捉到泥鰍，我從市場(chǎng)買些活泥鰍回來讓學(xué)生課后親自去體驗(yàn)。在講到彈性勢(shì)能與動(dòng)能的相互轉(zhuǎn)化時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生自制彈弓，教師做好一個(gè)靶子，課堂上讓學(xué)生玩“比一比”誰射得更準(zhǔn)的游戲。好實(shí)驗(yàn)勝過千言萬語，充分利用學(xué)科特點(diǎn)，才能在所有學(xué)科中脫穎而出。

總結(jié)：

總之，我們只有遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，注重課堂各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用最好的狀態(tài)投身于課堂，我想高效課堂就不再是遙不可及，而是近在咫尺，成了我們“觸手可及”的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寶霞.《初中物理課堂教學(xué)》，現(xiàn)代教育科學(xué)，2011年

[2]樊建安.《初中物理課堂教學(xué)存在的問題及解決策略》，新課程研究，2010年