新課程下初中化學(xué)情境教學(xué)的研究

張?zhí)鞆?qiáng)

摘要：新課改下，提倡化學(xué)應(yīng)該還原于生活，與社會有著密切聯(lián)系。化學(xué)本身作為一門研究物質(zhì)的學(xué)科，幫助學(xué)生更好地了解我們的生活，建立在實驗的基礎(chǔ)上，客觀科學(xué)地闡述了世界萬物的組成基態(tài)，因此，對于初中化學(xué)情境教學(xué)的研究已經(jīng)變的亟不可待了。

關(guān)鍵詞：新課改；初中化學(xué)；情境教學(xué)

如今處在二十一世紀(jì)科學(xué)日益發(fā)展的時代，需要更多的創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)，初中化學(xué)教學(xué)亦是如此，也同樣面臨著創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)，充分利用學(xué)科的本身特點，重視化學(xué)對我們生活的影響，化學(xué)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，在食物上的保存于營養(yǎng)價值的作用，在衣物上的制作，在房屋裝修方面的應(yīng)用等，無一不與我們的生活息息相關(guān)。因此，對化學(xué)教學(xué)更應(yīng)該引起教師的重視，讓學(xué)生從生活中探索化學(xué)學(xué)科帶來的奧秘，相應(yīng)的也能從生活的細(xì)小處學(xué)會如何應(yīng)用該學(xué)科的知識。

化學(xué)注定會影響著人類的未來，我們對化學(xué)的世界仍然還有很多不理解的地方，仍需要去學(xué)習(xí)、去探索。作為一名化學(xué)教師，更多的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，那么也就是我們的“情境式”教學(xué)，將所提出的問題情景化處理，有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)一些與生活相關(guān)的情境，引起學(xué)生心靈上的實際體驗，從根本走進(jìn)化學(xué)的世界。本文也就此認(rèn)真地從初中化學(xué)情境式教學(xué)做了深入的研究，旨在讓學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”。

一、“情境教學(xué)”而非“情景教學(xué)”

如今，在初中化學(xué)情境教學(xué)過程中，仍然還存在著許多誤區(qū)。“情景”教學(xué)更多的只是一些場景的再現(xiàn)，在某些特定的場合，它可能是某個實物的展示，可能是某個人物表演，也可能是某個典故的引用等等，更加注重的只是某一部分實物的展示，并沒有深入到學(xué)生心中去，或許跟化學(xué)學(xué)科并沒有很大的聯(lián)系，只是應(yīng)付性地開展了這樣的教學(xué)，草草了事，沒有實質(zhì)性地達(dá)到“情境教學(xué)”的目的。

然而，“情境教學(xué)”才是真正地帶學(xué)生進(jìn)入了某個情境中，不僅僅只是像“情景教學(xué)”那樣布置了場景，更多的是無數(shù)個場景的串聯(lián)和聚合，漸漸地達(dá)到一種整體氛圍的渲染，達(dá)到一種更加還原真實生活的教學(xué)。在實際操作中，“情境教學(xué)”又分為了五大情境：實體、模擬、語表、想象和推理，從各方面都積極引導(dǎo)學(xué)生，情感驅(qū)動學(xué)生來提高全面素質(zhì)的教育，走進(jìn)化學(xué)的世界。

二、問題引入“情境”

對于初中生來說，都還是第一次真正接觸化學(xué)學(xué)科，都還充滿了好奇，用問題更能引起他們的好奇心，積極主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)的天地。教師將課堂與問題設(shè)疑達(dá)到一種“協(xié)調(diào)”的狀態(tài)，利用學(xué)生心理上的求知欲來達(dá)到教學(xué)的目的，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究興趣與動機(jī)。對于課題內(nèi)容的設(shè)疑也就顯得十分重要了，通過把需要解決的課題設(shè)置成問題，有意識、有計劃的將課堂上的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，從而在學(xué)生的心理上造成一種懸疑、一種疑問，把學(xué)生的思維凝聚起來，碰撞出思想的火花。

在化學(xué)問題的面前，學(xué)生早已經(jīng)習(xí)慣用現(xiàn)有的知識去解決疑難，教師應(yīng)該更多的是去激發(fā)學(xué)生對于新鮮事物的探索，把握住學(xué)生的心理狀況，從根本上去引導(dǎo)學(xué)生自主地分析問題產(chǎn)生的原因，如何從平時生活中的所見來結(jié)合著去解決問題，不在只是像以往的課堂那樣等待老師的答案，更多的是去探索、去思考。以提出問題這樣的方式引入課堂，不但可以使他們達(dá)到一種新的認(rèn)知水平，而且促進(jìn)他們在其它地方的發(fā)展，諸如情感、行為等。比如，在剛開始講化學(xué)的燃燒時，燃燒的條件有些什么？可以先給學(xué)生創(chuàng)造一個情景，比如平時的某些商場會發(fā)生火災(zāi)，導(dǎo)致人們很驚恐，這時就會有人撥打119叫消防隊來救急，這時候就可以詢問學(xué)生了，大家都知道火是可以熄滅的，為什么不就用水把它撲滅了，那消防叔叔們又是怎樣撲滅的呢？那么物質(zhì)的燃燒到底需要哪些條件？我們是不是阻礙了它的條件就能達(dá)到滅火的條件呢？這些問題的提出都可以引發(fā)學(xué)生一些列的思考。心理學(xué)家都曾表示，只有當(dāng)外界的刺激與自身的認(rèn)知達(dá)到了某種不協(xié)調(diào)時，才能觸發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

三、“身臨其境”還原真實情境

有了化學(xué)情景的展示，并且也已經(jīng)認(rèn)識到它所帶來的知識，這個時候就更需要對“化學(xué)情境”的還原了，心理學(xué)的研究結(jié)果都曾表示只有親身的經(jīng)歷與感受，并且真真切切地體驗到的東西才不會遺忘。因此，對于我們的化學(xué)教學(xué)，更應(yīng)如此，這本身就是一門基于實驗的一門學(xué)科，注重從實際探索中解決問題，而構(gòu)建主義正如此提倡“身臨其境”教學(xué)——讓學(xué)生能夠親臨現(xiàn)場，回到真實的工作與學(xué)習(xí)環(huán)境中去，不僅能夠?qū)W到知識，還能激發(fā)探索的興趣，加深對知識的理解，運用生活的實際情況去解決書本上遇到的知識。還可以充分地運用實驗室，創(chuàng)造一種“身臨其境”的感覺，親身參與到其中，發(fā)現(xiàn)自己不是在灌輸知識，而是在探索知識，積極地思考，創(chuàng)造出自己想法與見解，這樣便達(dá)到了“情境化”教學(xué)的目的。

比如，在課堂上學(xué)到燃燒反應(yīng)的條件的部分時，我們在實驗室就可以讓學(xué)生自行地去探索，比如：空氣、氧氣、氫氣、水、溫度等，都可以讓學(xué)生自己去探索，并且和生活的實例去想象，去創(chuàng)造各種化學(xué)燃燒的反應(yīng)條件，然后在逐一排除掉，看看是否能夠得出準(zhǔn)確地答案，如果遇到學(xué)生產(chǎn)了與其他學(xué)生不一樣的結(jié)論時，這個時候，更多的是引導(dǎo)學(xué)生自己去詢問自己為什么會產(chǎn)生這樣的情況，如果換一種物質(zhì)做燃燒的介質(zhì)會不會又有不一樣的結(jié)果；又或者實驗本身也就存在著許多誤差的體現(xiàn)，小到可以忽略不計，也可能達(dá)到嚴(yán)重的后果；各種氣體制備的不純等，都是能夠引發(fā)學(xué)生新的思考。

四、我的感悟

初中作為化學(xué)學(xué)科的一個啟蒙教學(xué)和基礎(chǔ)的階段，不僅僅能夠幫助進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)，還能豐富學(xué)生的視野，了解我們的物質(zhì)世界究竟是一個怎樣的存在。因此，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，不斷地改進(jìn)教學(xué)課堂方式是我們每個化學(xué)老師必不可少的解決，為學(xué)生創(chuàng)造一個有趣、和諧、積極氛圍的課堂是非常重要的，讓學(xué)生多想、多思考、多動手，從實際中去調(diào)動學(xué)生的積極性，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。“情景教學(xué)”的應(yīng)用給學(xué)生帶來很好的自主能動性，從灌輸知識到獲得感性知識，促進(jìn)對化學(xué)概念的進(jìn)一步的深入理解，學(xué)生從中學(xué)到更多的是對分析問題和自主解決問題的能力，從各個方面都提升了能力，從生活實際中去學(xué)到化學(xué)知識。化學(xué)教學(xué)本來就是基于實驗課，從中去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，學(xué)生便更容易去深入理解知識，“情境教學(xué)”也就順此便達(dá)到了課改的目的。