小學(xué)語文課堂的優(yōu)質(zhì)提問

曹倩霖

摘 要： 提問是當(dāng)代小學(xué)課堂教學(xué)中一種必不可少的教學(xué)策略，善于提問的教師能較好地評價學(xué)生的表現(xiàn)，提高學(xué)生的參與度，保持注意力，從而建立高效課堂。本文從課堂提問的普遍問題出發(fā)，以小學(xué)語文課堂為例提出一系列促進(jìn)優(yōu)質(zhì)提問的策略，希望為一線教師提出建議。

關(guān)鍵詞： 優(yōu)質(zhì)提問 小學(xué)語文 提問策略

提問，是一種思考，無論是提出問題的主體還是被要求回答問題的對象，都需要在頭腦中形成對該問題的表征，加之自己的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行時間或長或短的思考。正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，高效課堂教學(xué)離不開思考，提問作為促進(jìn)師生雙方共同思考的途徑，已成為教學(xué)過程中必不可少的一環(huán)，語文教學(xué)也是如此。

一、目前課堂提問存在的問題

當(dāng)代語文教學(xué)已很少看到教師的“一言堂”，我們在欣慰各位教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時，是否應(yīng)該把目光放在當(dāng)前他們使用的教學(xué)方法上？很多中小學(xué)語文教師拿到一篇課文，不管文體特點(diǎn)或文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容，都會在課堂上提出不定量的問題，少則五六個，多則幾十個，從中也折射出另一問題——教師的提問是否有效？在教學(xué)中使用提問的好處眾所皆知，不僅有助于吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考，而且能幫助教師及時掌握學(xué)生對課上所學(xué)內(nèi)容的理解水平，從而對教學(xué)策略做出相應(yīng)的調(diào)整。但目前的課堂提問無疑出現(xiàn)了使用上的問題，這些問題若不解決，則不僅不能發(fā)揮思考的作用，反而可能浪費(fèi)時間，造成無效課堂等。那么，目前的課堂提問到底存在哪些問題呢？筆者結(jié)合自身上課及聽課經(jīng)驗認(rèn)為這些問題大致上分為以下兩點(diǎn)：

1.數(shù)量上多而雜

出于對提問這一方法的重視，某些教師常在課堂上提出許多問題，筆者曾在聽某小學(xué)語文教師講授人教版五年級《金色的魚鉤》這一課時，統(tǒng)計該教師的提問次數(shù)竟多達(dá)50次，這恰恰是一篇略讀課文。除去有助于理解文章內(nèi)容的有效問題外，還包括諸如“是不是這樣”、“你們聽懂了嗎”等多種沒有意義的提問。這些提問缺乏存在價值是有原因的：一則問題與課文關(guān)聯(lián)不大，不影響學(xué)生掌握知識技能；二則教師的提問目的并不在于引起學(xué)生的思考，甚至對有無學(xué)生的回答并不在意，提問變成了一種形式，一種走過場。若在課堂上聽到教師反復(fù)重復(fù)這些沒有營養(yǎng)的提問，試問還算是高效課堂嗎？

2.質(zhì)量上缺少技巧

部分教師既知道提問的重要性，又能設(shè)法避免無效提問，但所提出來的問題依然沒有取得想要的效果，例如：提出一個問題，班上鴉雀無聲，或總是那幾個“優(yōu)生”說出答案，或被點(diǎn)名回答問題的學(xué)生一臉茫然，不知所措，絞盡腦汁說出來的東西也沒觸及關(guān)鍵等。另外，雖然現(xiàn)在不再是教師喋喋不休地向?qū)W生灌輸書本知識，但又出現(xiàn)了沒完沒了的提問，這不僅是開始提到數(shù)量上的問題，還涉及學(xué)生主體性沒有得到真正的體現(xiàn)。既然提問是為了引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生批判、發(fā)散和創(chuàng)新等各種思維能力，那么為何整節(jié)課都聽不到一位學(xué)生提出問題？方法沒有對錯，無論是飽受爭議的講授法還是受人追捧的提問法，如果不能切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立自覺性，只是把教師的講解換成提問，那么學(xué)生仍舊是被動回答問題的機(jī)器，這亦是不符合新課念要求的。

二、優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文課堂提問策略

就上述提及的教師課堂提問的不足，不但是小學(xué)語文課堂僅有的現(xiàn)象，究其根源是教師沒有意識到自己提問的目的是什么。科目或教學(xué)內(nèi)容的不同都需要提出不同的問題，因為教師需要通過提問這一方式引導(dǎo)學(xué)生掌握的知識技能不同，即使是同一篇課文由不同的教師講解也會提出不同的問題，都受到教師的專業(yè)知識和教學(xué)理念等方面的影響。因此，若想打造高效課堂，提出優(yōu)質(zhì)的問題，在絕大程度上依賴教師做出改變和努力。

1.明確提問的內(nèi)容

不同的文章需要提出不同的問題，在上課之前教師要根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平等情況確立教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)設(shè)計，必要的時候還需要預(yù)設(shè)課堂中會出現(xiàn)的情況。既然每節(jié)課都有必須完成的目標(biāo)內(nèi)容，那么提問作為教學(xué)方法應(yīng)該是為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，問題的內(nèi)容應(yīng)和這節(jié)課學(xué)生要掌握的緊密聯(lián)系起來。以人教版三年級上冊《金色的草地》為例，該篇課文主要是引導(dǎo)學(xué)生感受小主人公對草地和蒲公英的喜愛之情，提問的重點(diǎn)便可從文章中對草地和蒲公英的描寫入手，提問學(xué)生“從哪寫句子看出小主人公的喜愛之情的”。而且課文中有部分內(nèi)容是解釋為何草地會是金色的（由于蒲公英花瓣的張合），這是一個很好的問題，但若要提問“為何蒲公英花瓣會有這樣的變化？”，既與文章主旨關(guān)系不大，又增加了學(xué)習(xí)難度，是不必要的提問。一節(jié)課只有短短四十分鐘，要在有限的時間內(nèi)令學(xué)生較輕松地掌握較多有用的知識，就必須利用好每分每秒，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)確定好提問的內(nèi)容才能事半功倍。

2.掌握提問的方法

在明確了提問的內(nèi)容后還要知道如何將這些問題提出來，這是有技巧的。首先教師需要了解提問的種類，例如蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，是一種對課堂教學(xué)至今有借鑒價值的提問方式。湖南教育學(xué)院楊燕老師將課堂提問的類型進(jìn)行分類，包括發(fā)散式提問、遞進(jìn)式提問、“卷地毯”提問、“搗竹節(jié)”提問、以錯糾錯式提問等十余種①。不同的提問內(nèi)容可以采用不同的提問方式，同樣的內(nèi)容也可以采取不同的方式。例如人教版五年級下冊《將相和》一課，通過引導(dǎo)學(xué)生思考“藺相如為何要以和氏璧有裂痕為由將璧從秦王手中解脫出來”理解人物性格的機(jī)智冷靜，就可以使用不同的提問方式：（1）“剝皮蛋”式，通過“藺為何要拿回璧？——璧有裂痕秦王會想看嗎？——使用這個借口藺達(dá)到目的了嗎？”的一系列提問得出結(jié)論；（2）以疑治疑式，通過“藺為何要拿回璧？——如果他硬搶怎么樣？——如果他直接指出秦王不守信用怎么樣？”一系列提問得出結(jié)論，只有說璧有缺陷是最好的理由。教師在備課時若將每個需要提問的內(nèi)容都想出盡可能多的方式，則不僅方便在課堂上根據(jù)學(xué)生實(shí)際理解進(jìn)度隨機(jī)應(yīng)變，而且有利于促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

其次提問須講究時機(jī)和階段，前者是針對“在什么時候提問”，后者是回答“提問有什么順序”。許多教師為了使課堂“看起來”生動活潑，提問貫穿整節(jié)課，這往往不利于發(fā)揮提問的作用。優(yōu)質(zhì)提問應(yīng)發(fā)生在“關(guān)鍵處”：課前檢查學(xué)生復(fù)習(xí)情況時；課中涉及重難點(diǎn)引發(fā)學(xué)生思考時；抑或是吸引學(xué)生注意力，提醒開小差的學(xué)生時都是可以的。提問的順序應(yīng)是由簡到繁、由易到難，特別是對不同水平的學(xué)生應(yīng)提出不同層次的問題。當(dāng)學(xué)習(xí)水平較低，理解能力較弱的學(xué)生回答問題時，更需把一個大問題分解成一個個小問題并給予適當(dāng)?shù)哪托模芯勘砻鲗⒌却龑W(xué)生回答問題的時間適當(dāng)延長三五秒會有意想不到的效果——學(xué)生會進(jìn)行猜測和假設(shè)，給予更長的回答，甚至為他們的觀點(diǎn)提出依據(jù)，“我不知道”的回答方式次數(shù)也減少了②。為了讓更多的孩子能開動大腦，各位教師不如慢一點(diǎn)等等思考中的孩子們。

3.鼓勵學(xué)生主動提問

新課改的核心理念是“為了一切學(xué)生的全面發(fā)展”，發(fā)揮學(xué)生的主體性是新課改以來教師們一直追求的，既然學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的教學(xué)任務(wù)之一應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生了解自己的現(xiàn)有能力，結(jié)合已有經(jīng)驗和可利用的資源增強(qiáng)質(zhì)疑析疑、分析判斷等邏輯思維能力，這些要求都可以通過鼓勵學(xué)生在課堂上提出問題、解決問題實(shí)現(xiàn)。

對于正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的小學(xué)生來說，貿(mào)貿(mào)然要求他們針對要學(xué)習(xí)的、尚陌生的內(nèi)容提出問題難度較大，因此教師需要向?qū)W生傳授提問的方法：（1）運(yùn)用普遍性的問題結(jié)構(gòu)及一般性問題，如“從中我們可以得出……的結(jié)論？”“這一章或這一段的主要觀點(diǎn)是什么？”“作者怎樣將這些觀點(diǎn)組織起來的？”等③。這些問題具有一般性，適用于任何一篇課文，不管是部編版一年級上冊的《烏鴉喝水》還是人教版六年級下冊的《桃花心木》，都可以提出以上類似的問題，當(dāng)然具體的還要根據(jù)文章的長短和結(jié)構(gòu)調(diào)整。（2）教師的示范作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的同時不要忽視了教師的指導(dǎo)示范作用，對于剛剛練習(xí)自己質(zhì)疑的學(xué)生來說，教師需要向他們舉出示例，例如在學(xué)習(xí)人教版四年級第四單元（該單元都是描寫動物的文章）時，可以以第一篇課文《白鵝》為例，從題目入手，由教師提出“哪里的白鵝？”“白鵝怎么了？”“為什么寫白鵝？”“白鵝有什么特點(diǎn)？”等一系列問題。第二課《白公鵝》、第三課《貓》和第四課都可以讓學(xué)生根據(jù)題目模仿教師在講授第一課時提出的問題進(jìn)行思考。（3）同伴提問，對相對簡單（像組詞造句）和答案較為開放性的問題，可鼓勵同桌互相提問或在小組討論中進(jìn)行提問，促進(jìn)學(xué)生自我效能感的提高。孩子們的好奇心往往會制造驚喜，教師平時課上對學(xué)生多加鍛煉，說不定他們會提出一個個越發(fā)精彩的疑問，引人思考。

4.正確評價學(xué)生的回答

要想提問發(fā)揮真正的作用，在絕大程度上還依賴教師對學(xué)生回答的反饋。首先，教師要善于傾聽，尊重學(xué)生，走進(jìn)發(fā)言的學(xué)生，認(rèn)真而仔細(xì)地傾聽學(xué)生的回答。無論學(xué)生的答案正確與否，當(dāng)他們開始說出自己的想法時就是信任你和表達(dá)自己思考過程的時候，教師不僅要耐心聽取學(xué)生的回答，還要善于抓出那些回答中的關(guān)鍵點(diǎn)，在頭腦中快速反應(yīng)方便給予學(xué)生反饋。第二，教師對學(xué)生的回答要進(jìn)行正確的評價，包括及時的表揚(yáng)和婉轉(zhuǎn)的指正。當(dāng)學(xué)生回答正確時要表揚(yáng)，并指出他哪里說得好；當(dāng)學(xué)生回答有失偏頗時要婉轉(zhuǎn)指出其有待進(jìn)步的地方，比如可以用反問語氣“真的嗎？能不能再思考一下？”并適當(dāng)提示學(xué)生，減小問題難度。第三，評價主體可多元化，由回答問題的學(xué)生自己、同桌、小組成員等其他同學(xué)互相評價。

除此之外，一節(jié)課提問的數(shù)量、時間上所占用的比重等也是教師需要考慮的因素。研究表明，提問最好占用大約四分之一的教學(xué)時間，其他時間用于其他教學(xué)策略④。教師是面對全面學(xué)生進(jìn)行提問的，還要避免把提問當(dāng)作和少數(shù)“優(yōu)秀生”之前的表演秀，盡可能照顧到不同層次的學(xué)生……總而言之，優(yōu)質(zhì)提問是為了幫助教師在課堂運(yùn)用此方法時做到心中有數(shù)，這些策略適應(yīng)普遍性的學(xué)生群體和課堂環(huán)境，但方法不是教條，如何在語文課堂上真正做到優(yōu)質(zhì)提問還需教師靈活應(yīng)變，這對面對教育高速發(fā)展的當(dāng)代教師來說，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。

注釋：

①劉顯國.語言藝術(shù)[M].北京：中國林業(yè)出版社，2003.4：147-149.

②Jackie Acree Walsh，Beth Dankert Sattes 優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009.1：69-70.

③Jackie Acree Walsh，Beth Dankert Sattes 優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009.1：101-102.

④G.ivan Hannel 高效提問——建構(gòu)批判性思維技能的七步法[M].汕頭：汕頭大學(xué)出版社，2003.10.39.

參考文獻(xiàn)：

[1]劉顯國.語言藝術(shù)[M].北京：中國林業(yè)出版社，2003（4）：147-149.

[2]Jackie Acree Walsh，Beth Dankert Sattes. 優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009（1）：69-70.

[3]G.Ivan Hannel. 高效提問——建構(gòu)批判性思維技能的七步法[M].汕頭：汕頭大學(xué)出版社，2003（10）：39.