試論小學數(shù)學如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

陳忠婷

摘要：小學數(shù)學是小學學習階段最為重要的課程之一，在這段時間里，能夠有效的培養(yǎng)學生的學習能力以及思維模式。而在新課程中就提出了自主學習的概念，在這個概念里，主要提倡教育應當“注重培養(yǎng)學生的獨立性以及自主性，善于利用有效的方式根據(jù)自身的體驗，以一種開放、積極、自由的態(tài)度去探索、獲取知識。”因此教育工作者應當將對于如何有效的加強學生的自主學習能力作為教學研究的重點。

關鍵詞：小學數(shù)學；興趣；自主性

在新課改的大背景下，以自主性為特征的學習方式的實驗已成為近幾年來教育改革與研究的重點和熱點。構建自主學習的教學方法，其目的在于培養(yǎng)學生的學習興趣，教師要充分調(diào)動學生的積極性和主動性，盡可能挖掘每個學生的內(nèi)在潛能，讓學生自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，培養(yǎng)學生善于思考、勇于創(chuàng)新的精神。因此，在數(shù)學教學中，我們要樹立新理念，吃透教材，講究教學方法，努力構建自主學習的嶄新學習方式，讓課堂涌動生命的靈性，煥發(fā)出自主學習的精彩。

一、激發(fā)學生的學習興趣

興趣在學生學習活動中起著定向、調(diào)節(jié)、維持和強化的作用，它是學生學習知識、掌握知識的原動力和前提，是一種帶著濃厚情緒色彩的定向活動。當具備非智力因素，培養(yǎng)學生自主學習才有可能，我的做法是：根據(jù)學生實際挖掘教材中的興趣因素，運用直觀教學手段和靈活多變的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，耐心啟發(fā)誘導，使他們樹立正確的知識價值觀念和明確的學習目的，形成良好的學習動機。

例如教學“三角形內(nèi)角和”一課時，我先讓學生拿出課前準備的三角形，分別量出三個內(nèi)角的度數(shù)做猜角游戲。任學生報出兩個角的度數(shù)，讓老師猜出第三個角的度數(shù)是多少？ 經(jīng)過幾次試驗，大家都為老師能準確說出答案而驚奇，我就適時點撥： 大家想不想知道老師用什么方法呢？ 這時，學生的學習興趣已被“猜角游戲”激發(fā)，學生自然地把注意力轉移到學習知識上來了。緊接著我又讓學生通過計算和拼角操作來尋找答案。這樣，學生的思維被激活了，其主動性得到了發(fā)揮，質(zhì)疑、創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

二、精心編擬自學提綱，幫助學生學會學習

自學提綱是學生思維的指路燈，也是教給學生學習方法的重要途徑。教師在教學中應抓住教材的難點和關鍵，針對學生的疑難之處和所教知識的重點，設計出富有現(xiàn)實意義和啟發(fā)性的問題，并提前分發(fā)給學生，起到自學思維的導向作用。教師可讓學生在教師正式授課之前按自學提綱在課前或課內(nèi)自學課本。例如，教學：“個數(shù)除以小數(shù)”，我擬的提綱是： 1.除數(shù)是小數(shù)的除法該怎樣計算呢？ 為什么？2.為什么要把除數(shù)和被除數(shù)一同擴大100 倍？ 3.為什么要先移動除數(shù)的小數(shù)點呢？ 學生帶著這幾個問題認真學習，然后把自己不懂的問題在小組里交流和討論，小組解決不了的問題提交全班討論，鼓勵學生大膽生疑，勇于發(fā)問。經(jīng)過一段時間的訓練之后，學生可以逐步從依賴自學提綱過渡到不依賴自學提綱，最后教師可完全放手讓學生自學。因為許多創(chuàng)造發(fā)明正是從質(zhì)疑問難開始的，把疑難問題貫穿于整個課堂教學中，可以培養(yǎng)學生善于提問和質(zhì)疑的能力，啟動創(chuàng)新的觀念。

三、發(fā)揮學生主體地位，創(chuàng)造主動學習的機會

發(fā)揮學生的主體地位，這就要求教師要引導學生做學習的主人，多讓學生掌握學習主動權，充分發(fā)揮學生的主觀能動性； 要給學生主動學習的機會，就要求教師應盡力創(chuàng)造好的學習條件，營造主動學習的氛圍，讓學生來表現(xiàn)自我。我的做法是：（一）盡量為學生提供多樣、典型、生動的感性材料，讓學生多感官地參與活動； （二）簡化教師講解，留有充裕的時間放手讓學生去交流和操作；（三）營造民主和諧的課堂氣氛，充分相信學生，鼓動學生各抒己見，調(diào)動學生學習的積極性。

例如在教完因數(shù)和倍數(shù)的意義之后，我提出一道題目讓學生思考：“據(jù)大家所學的知識，選擇30、6和5中的兩個數(shù)說一句話，比比誰說得多，誰說得新？” 于是，同學們爭先恐后地說： “30是6的倍數(shù)，6是30的因數(shù)。”“30是5的倍數(shù)，5是30 的因數(shù)。”“5是30的因數(shù)，6是30的因數(shù)。”“30是5的6倍”……比賽既活躍了課堂氣氛，又讓學生自覺地溝通了知識之間的聯(lián)系和區(qū)別； 既充分體現(xiàn)了教學的民主性，又留給學生選擇的余地和探索的空間，營造學生創(chuàng)新的天地。

四、指導學生思維的求異性，突破定勢、打破常規(guī)

在小學數(shù)學教學中，當一般的解題思路受阻時，教師應有意識引導學生打破解題時的常規(guī)想法，對題目和計算公式進行變式思考，以求尋找解題的突破口。例如： 已知正方形的面積為20dm2，它的內(nèi)切圓面積是多少？ 同學們?nèi)缬贸Ｒ?guī)想法要先求半徑，而已知正方形的面積是20dm2，要求半徑則需用到開方，小學階段還沒有學習開方，同學們就不懂得做了。因此必須打破常規(guī)想法，只要知道半徑的平方就可以直接求圓的面積了，即r2 = 20/4 = 5，圓的面積就是3.14×5 = 15.7（dm2） 。讓學生多求異，要求學生在求“變”、求“新”中學習知識，獲得思維的發(fā)展，讓學生讀與別人不同的話，用與別人不同的方法，提與別人不同的問題等可以培養(yǎng)學生的靈活思維方式，使其養(yǎng)成從多角度思考問題的習慣。教師在教學中多設計一些與例題相關的變式題，或者設計一些一題多解、簡便算法等，可以發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

總結：

總之，指導學生自主學習，必須培養(yǎng)學生自主學習的興趣，讓學生真正做學習的主人，才能達到讓學生學會學習的目的，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]曹迎輝.淺談數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力.文理導航.2013（7）

[2]范曉峰.淺談在小學數(shù)學教學中學生學習興趣的培養(yǎng).新課程.2014（11）