多元智能理論視角下的初中體育教學改革探析

劉烈龍

[摘 要]多元智能作為一個研究的新領域，為教學工作提供了新視角，教師要從教學目標、教學內容和教學方法等方面對多元智能和體育教學相結合進行研究，對現行的教育體制和教學方法進行反思，給出初中體育教學過程的改革措施和改革方法。

[關鍵詞]多元智能；初中體育；教學改革；個性化發展

[中圖分類號] G633.96 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）24-0054-01

多元智能理論與體育教學相結合是新的研究視角，還處于運行的初始階段，在實際教學中存在很大發展空間。多元智能理論綜合了多個學科的知識和教學經驗，教育工作者在引進其教學理念的過程中，需要花費精力進行處理和安排。

一、多元智能理論

關于多元智能理論，相信很多教育工作者還很陌生，該理論由美國哈佛大學教授加德納提出，綜合了生物學、遺傳學和心理學等學科理論。在這些學科研究基礎上，他提出，人類的思維認知是多元的，每個人都有與生俱來的智能，這些智能各有其特點，沒有主次之分，每一種智能都有不同的表現方式。不同的智能通過相互組合的方式發揮作用，單一的智能不能離開其他智能單獨發揮作用，個體間的智能由于不同的組合方式，呈現出不同的特點，即每個個體獨有的特征。教育對人的智能具有開發作用，通過教育，可以不斷激發人類的智能，并且促使其組合發揮出最高水平。

二、我國傳統初中體育教學的主要弊端

（一）忽視學生的個性發展

在傳統的教學模式中，很多教師會忽視學生的個性發展，往往希望學生能夠共同學習，共同進步，于是忽視了學生的個體特征，把所有學生放在同一水平線上。結果造成水平相對高的學生對目前的課程感到索然無味，而水平相對低的學生對現階段課程學習相對吃力。此外，教師的教學還受到應試教育的影響，教學進度受到分數的影響，為了完成教學階段性的目標，不重視學生個性的發展，因此，學生的個性不能夠被充分地激發出來。由于學生沒有受到因材施教的教育，導致直到畢業也沒有掌握一門適合自己的身體鍛煉運動方式。

（二）體育教學評價片面化

應試教育體系造就體育教學的片面化，在這種教學模式下，很多學生只能掌握片面的知識，不能夠對體育活動項目進行深入的學習。在教學評價中，很多教師和學校采用單一的評價體系，顯然，這不能夠全面多角度地培養人才。在體育課程考核中，教師評價只在乎成績，無法及時了解學生的學習情況和對課程學習的反饋。最終，反饋信息也失去了價值，大大降低了學生的學習熱情，導致學生成績下降，體育課也成為雞肋般的存在，不利于學生的長遠發展。

三、多元智能理論下的初中體育教學改革

（一）教學目標的設定應以培養學生的多元智能為基礎

根據前文的介紹，多元智能在教學中的地位可想而知。但是，長期以來，我國的體育教學大多以競技體育為目標，其運動技術和運動技能在專業層面很難達到標準，在設立學習目標時，沒有突出學生身心健康的功能價值，導致體育教學目標過于單一。多元智能視角下，體育教育不是單純的競技體育教育，而是德育、智育和美育等多方面的教學目標設定，是學生全面素質的統一。體育教學目標應該以提升學生的多元智能為基礎，在不同地區采用不同的內容和方式進行授課。

（二）運用多元化的教學手段來提高學生的積極性與主動性

體育課是一個學生和教師共同探索知識和體驗學習的過程，因此，在教學過程中，需要教師和學生進行積極配合，采用不同的教育方法，完成對多元智能的理解。在此過程中，學生能夠自主學習，教師不斷調整教學內容，使每個學生都能夠參與到教學中，都在體育活動的學習中得到鍛煉。教師還要重視合作學習，培養人際交往智能，使每個學生能夠做到人人鍛煉、人人學習，分享最優。

（三）構建多元化的教學評價體系

首先，要實現評價主體多元化，在體育教學中，以往教師是評價的主體，主要表現為教師根據成績來評價學生。而在多元化的評價體系中，學生可以成為教學評價的主體，教師和學生盡享雙向評價，這種評價模式，更加體現了評價的公平性。其次，是評價方法的多元化，可以實現多種評價方式相互結合，將定量評價和定性評價結合起來，充分重視學生的進步和發展，開發學生的潛在價值，提升學生的發展空間。

多元智能為我國體育教育事業開辟了新方向，作為體育教育工作者，需要把握好這次機會，將多元智能和體育教學充分結合起來，為體育教育培養人才。

（責任編輯 黃 曉）