構建平等、互動的中職院校語文教學模式研究

摘 要：中等職業教育是我國職業教育的重要組成元素，現已成為國家經濟發展不可或缺的力量。作為中職院校三大基礎學科之一的語文，由于其本身所具有的學科特點和功能，決定了它對培養學生的創造力具有得天獨厚的作用。如何在素質教育時代，實現語文教學模式的轉型，構建平等、互動課堂，是中職院校語文教育發展的基本要求。本文基于“構建平等、互動的中職院校語文教學模式”這一課題展開研究，以供參考。

關鍵詞：平等互動；中職語文；教學模式

語文教學在各門學科中占據著重要的地位，它不僅是學習其他學科知識的基礎，還在人際交流中提供著重要的語言材料。素質教育改革浪潮下，中職語文教學呈現出了新的內容與特征，強調了語文教學的改革理念——綜合性學習，如何構建平等、互動的教學課堂，成為中職院校廣泛關注和探討的問題。因此，學校應充分認識到語文教學與素質教育的內在聯系，優化教學模式，構建平等、互動的課堂，使教學活動能夠在豐富學生知識的基礎上，滲透素質教育，以提高學生的語文綜合性學習能力。

一、中職院校中語文課程的性質和地位

課程的性質是決定語文教學的目的、教學內容、教學方法的依據與標準，教師必須要立足于課程的基本性質，認清其性質所在，才能更好地實施教學活動，從而進一步發展學生的語文能力和培養學生的語文素養。我國著名的教育家葉圣陶先生指出：“語文是工具，表達和交流都要使用這個工具。”而在《中職院校語文課程標準》中，對語文課程進行了性質定位——學校在開展語文教學活動時，必須要基于平等原則出發，使之面向全體學生發展；同時還要注重語文學科與學生職業發展的內在聯系，強化課堂教學的互動，讓學生在參與學習中獲得熏陶感染和潛移默化的影響。由此可見，構建平等、互動的語文課堂，已是必然。

二、中職院校語文教學的現狀

1.教學模式陳舊落后

傳統的中職語文教學未能充分體現學生的主體地位，這不僅是因為教師自身的觀念陳舊，還在于他們沿襲了傳統的教學模式。傳統的教學模式下，教師單一地講授知識點，學生淪落為知識的“接納器”，對知識的理解和吸收完全來自于教師的灌輸，沒有相應的探討，教學成效并不明顯。再加上在教學活動中，教師沒有讓學生學會如何學習，學生也沒有學會正確的學習方式和方法，他們只是單純地對知識點進行記憶，這樣的學習效果是很不理想的。因此，在教學過程中，教師要脫離傳統的教學思想和教學模式的束縛，學會突破，創新教學模式，實現教學模式的優化和提升，構建平等、互動的課堂環境，讓學生在學習的過程中實現能力的提升和發展。

2.教學手段單一，師生間的互動不夠

由于受學校環境的影響，部分教師的創新意識不強，教育教學理念與時代脫軌。就我校語文課程教學實際來看，部分教師仍舊沿襲傳統的板書授課模式，不僅無法形象生動地講解知識點，同時也難以清晰表達自己的教學目標。在這樣的教學模式下，不僅教師教得辛苦，學生也聽得困難，學生逐漸產生厭學情緒，學習積極性日益下降。此外，部分教師過于依賴多媒體教學，變黑板授課為課件“流水課”，雖然做到了直觀形象，但是課堂教學形式單一，缺乏師生間的互動，教學成效并不明顯。教師采用的教學手段比較單一、固定化和程序化，導致部分學生在教學活動中感到枯燥無味，失去學習興趣，得不到良好的教學效果，教學目標難以實現，課堂教學質量有所下降，學生厭學，學習成績得不到提高，從而形成惡性循環。

三、平等、互動的中職語文教學模式

1.平等式教學

（1）實現教學交流“權威化”向“平等化”的轉型

中職院校的教學任務以教學技術為主，在課程安排上重點突出所學專業課程，文化課的課時數被嚴重削減。學生在上文化課時態度不認真，大多敷衍了事。針對這種情況，教師要注意實行平等交流，融入學生群體中，更好地開展教學活動。特別是對于班級里的一小部分驕橫跋扈的學生，他們不“吃硬”也不“吃軟”，對教師所說的大道理或者嚴厲批評都不放在眼里，有時知錯不改，甚至屢教屢犯。面對這樣的學生，教師可以嘗試和他們做朋友，讓他們接受自己，從而接受自己的授課方式。因此，教師在教學過程中應該放下架子，拉近與學生的距離，以具有親切感、親和力的面孔面對學生。同時，站在學生的角度適當地在授課過程中，引入一些學生感興趣的話題，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，提高教學質量。

（2）實現學習體驗“個別化”向“整體化”的轉型

學習體驗是學習過程的一種體現，學生需要更多的實踐機會以及鼓勵與支持，教師要立足語文教學的本質屬性，引導學生積極參加各項體驗活動，在參與、體驗中提升自己的能力。為深化學生的學習體驗，讓全體學生都能夠體驗到語文學習的樂趣，教師可以采用現代化教學技術，實現學習平等化的轉型。

首先，教師可以根據課堂教學任務，引導學生明確自己的學習目標和重點，并制訂個人學習計劃。在此基礎上，教師可以讓學生利用網絡平臺搜集自己所需要的資料，教師通過屏幕查看學生的學習內容，了解學生的學習情況，并進行一定的指導。

其次，教師可以針對電子教案、單元自測練習、重難點解析等模塊構建網絡體系，讓學生借助這一教學體系進行自主學習。

此外，教師還要打好語文教學的陣地戰，綜合考慮學校的定位和學生的實際，結合網絡背景下學生體驗式需求的基礎，構建一個符合學生個性化發展、滿足學生動態發展要求的，且能夠體現學生層次特點的網絡化教學平臺，通過這一平臺逐步提升學生的學習能力，實現學生的整體化發展，以滿足教學平等的需要。

2.互動式教學

（1）建立現代教學觀，互動形式多樣化

一切教育活動都是基于“交往互動”的形式進行的，教師在實施語文教學活動的過程中，應立足于這種“交往互動”屬性，讓課堂成為語文教學的主陣地，使學生對語文產生別樣的情感。互動式教學法是當前中職院校比較常用的一種新穎教學法，這種教學法強調的是團隊合作力量的培養，讓學生在集體化的學習中形成自主能力，在普遍中尋求個性。為此，教師要轉變傳統、落后的教學觀念，建立現代教學觀，為學生提供互動學習的平臺，培養學生自主學習的能力，讓學生可以在互動學習中真正發揮自己的優點，自主開展學習，通過自主思考和小組討論等方式，保證學生在課堂教學活動中的主體地位。如此一來，學生能夠在學習過程中進行知識反思，并學以致用，靈活運用已學過的語文知識去解決現實生活中的問題，變“被動學習”為“主動學習”，提高學生的自主學習能力。

（2）提供互動平臺，創設多維互動的學習過程

第一，小組合作式互動。語文教師必須正視情感教育的重要性，培養學生的情感，端正學生的語文學習態度，養成良好的學習習慣，具備克服語文學習困難的自信心。針對中職學生的年齡特征和知識水平，筆者認為，在語文教學中實施小組合作學習不失為一個好的途徑，在合作交流學習中，學生能夠進行自我監控和自我激勵，在互動學習中感受到語文學習帶來的成就感和快樂體驗。

例如，在教授貼近現實生活的作品《最后的常春藤葉》時，教師可以采用小組合作模式，實現師生、生生之間的互動，讓學生以小組為單位探究問題：為什么不僅失意的人欣賞歐·亨利，成功的人也欣賞他？通過學生之間的合作探究以及師生之間的互動交流，學生明白了《最后的常春藤葉》不僅描寫了當時真實的曼哈頓，而且也展現了今天真實的我們。在互動學習的過程中，教師還可以引導學生理解課文的內在含義，教育學生要有鍥而不舍的精神，讓學生通過文字，了解社會和認知自我，幫助學生樹立積極的人生態度。

第二，情景再現式互動。情景再現式互動指的是在實施教學活動時，教師能夠從教育心理學的相關理論知識出發，把教材中的內容和生活情境融合在一起，有目的地引入或者創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動、直觀、具體的場景，調動學生的積極性，讓學生能夠通過逼真的情景感受，實現對知識的學習與接收，為學生的知識構建提供支持。如此一來，學生就能夠在情感的驅動下展開積極的想象，理解教材，擴大知識面。

例如，在講授《故都的秋》課文時，為了能夠讓學生更好地理解課文，教師可以利用現代化教學手段直觀形象的優勢，使用多媒體技術呈現《故都的秋》里面的五福畫面：清晨靜觀圖（秋花圖）、落蕊輕掃圖（秋槐圖）、秋蟬殘鳴圖（秋蟬圖）、秋雨話涼圖（秋雨圖）、秋果奇景圖（秋果圖），讓學生在直觀、具體的情境驅動下，展開聯想，深入學習知識。

第三，角色扮演式互動。角色扮演式互動是指在教學過程中，通過對教材中的角色進行扮演和對話，讓學生更為真切地感受到主人公的情感狀態，更好地理解和掌握知識。如在學習曹禺的《雷雨》一文時，教師可以引入角色扮演教學法，讓學生自由安排表演角色，一邊表演，一邊互動，讓每個學生都可以在參與過程中產生積極的情感。而在參與角色表演的過程中，學生也可以根據自己的性格特征，對課文進行理解，對角色進行揣摩，自由設計動作，有利于學生學習能力的提升。

四、結語

總而言之，平等、互動是任何學科課堂教學的基礎條件，同時也是教學成功的前提。構建平等、互動的課堂，實質上就是要轉變“權威性”“滿堂灌”的注入式教學方式，體現學生在教學中的主體地位。中職語文教師必須要結合語文課程的性質和地位，立足語文教學的現狀，構建平等、互動的課堂，想方設法地引導學生全員參與、全程互動，讓學生切實成為課堂的主人，最終實現師生共贏。

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作者簡介：吳靜（1987— ），女，碩士研究生，講師。