在政治教學課堂提問中滲透核心素養

倪偉

摘 要：課堂提問是政治教學過程中必不可少的一個環節，也是學生與教師進行互動、交流的過程。教育部提出，要把核心素養作為引導教育教學的主導思想，具體落實應從整體上推動各個教育環節的變革，其中課堂教學是非常重要的一個環節。本文著重從課堂提問環節展開對核心素養的探討。

關鍵詞：課堂提問；政治教學；核心素養

一、問題設計的改變

以“未來道路我選擇”這節課為例，筆者探討了課堂提問目的的設計過程。

這節課的提問主要集中在課堂導入和教學過程中，課堂導入部分的問題是：回憶過去，你認為哪些選擇會影響我們一生的道路？初中階段的學生對于這樣的問題，顯然是無所適從的，以往沒有經歷過重大抉擇。

核心素養提出要尊重學生的人文底蘊，人文底蘊主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。考慮到初中生的人文底蘊，筆者將問題改為：在你的知識領域中，有沒有一個選擇影響一生的案例，可以是發生在你身邊的，也可以是你從書中讀到的。這樣一來，問題開放了很多，學生的思路也更加廣闊。

問題的設置不僅是為了課程的繼續進行，還要具有人文關懷，讓學生學會學習，健康生活，提升核心素養。

二、提問方式的轉變

核心素養提出自主性是人作為主體的根本屬性。學生在課堂中自主發展，才能更加有效地管理自己的學習方式，在學習過程中實現自我價值，發掘自身潛力。因此，課堂的提問方式應當多種多樣。

首先，改變課堂中教師單一提問的現狀，問題可以是教師提出，也可以是學生提出，要通過改變問題提問的主體來改變傳統的教學模式。其次，問題的提出要有助于學生養成樂學善學的習慣。善學樂學的重點是能正確認識和理解學習價值，具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣；能養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法；能自主學習，具有終身學習的意識和能力。最后，鼓勵學生多多提出問題。在教學中，教師可以選擇師生角色互換的方法，鼓勵學生大膽提問，教師回答問題。通過角色互換，提問方式得到了改變，提問的靈活性、趣味性得到了提高，有助于學生核心素養的形成。

三、提問內容的靈活性

課堂教學中，提問問題的內容往往是圍繞本節課所學的知識展開，問題具有很大的群體性，很少涉及書本知識以外的內容。結合中學生好奇、主動的年齡特征，這樣的問題往往不能帶動學生的學習興趣。核心素養提出，需要學生養成樂學善學的習慣。

這一習慣的養成與教師提問內容的轉變有很大的關系。以“人與大自然的不和諧之音”為例，來闡釋課堂提問內容的靈活性對于學生發展的表現。

教師：通過這節課的學習，我們了解到人類在野生動物、自然景觀和環境問題等方面有很多不和諧的行為，請談談你所知道的與大自然不和諧的事件。

學生自由回答后，教師再提出問題。

教師提問的內容不再局限于目前所教授的知識，應該多關注學生自身的發展。開放式的問題可以發展學生的創新思維，提高學生的學習積極性，有利于學生核心素養的提高。

四、核心素養理念指導下課堂問答的傳承與創新

問答教學的鼻祖是蘇格拉底，他開創了自由辯論的先河，課堂提問應該回歸教育本質，即在答辯中促進師生共同發展。核心素養要求教師和學生都應當具備科學精神，具體表現為理性思維的發展。如在八年級政治課“我們具有廣泛的權利”的課堂提問環節，教師可以采取師生互問互答的提問形式。

教師：同學們，你們雖然是未成年人，但是也擁有很多權利。

學生：我們具體擁有什么權利呢？

教師：我們這節課所說的名譽權、肖像權、人身權、隱私權、言論自由權等，大家都享有這樣的權利。說一下你們的理解。

學生：言論自由不是自己想說什么就說什么，如果不加以辨別就傳播一些假消息的話，會給社會造成一些恐慌。

師：同學們理解得都非常對，不僅是言論自由，行使任何權利都應承擔相應的責任。我們的權利是廣泛的，慎用有益，濫用有損。

以上教學環節是筆者預設的，在實際教學中可能會碰撞出更多的火花，只要將核心素養的理念貫穿在課堂的問答中，課堂提問就會變得更加富有創造性。

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