小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略分析

秦彩虹

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是在小學(xué)生的日常生活與數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的脫離時(shí)所提出的，它的提出并不代表將傳統(tǒng)的教學(xué)全盤(pán)否定。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)旨在提高學(xué)生的積極性和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)以及培養(yǎng)起創(chuàng)新能力等三方面的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 途徑 策略分析

數(shù)學(xué)是實(shí)際生活生產(chǎn)的需要，它隨著生活生產(chǎn)的需要會(huì)逐步發(fā)展，而最終服務(wù)于人們的生活生產(chǎn)。“生活化”即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和己有知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，圍繞問(wèn)題的解決，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)模型生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)”就是指教師在課堂中以生活化的方式呈現(xiàn)與學(xué)生年齡特征相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景為切入點(diǎn)，以建立積極的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境為支撐點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生積極探究、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的基本途徑

1.建立生活化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

所謂生活化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，主要指師生生活于其中的并能影響其行為的一切內(nèi)外部條件的總和，分為課堂內(nèi)的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。生活化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境最基本的特征就是：學(xué)生有足夠的情緒安全感，具有良好的心理感受，并誘導(dǎo)出具有教育意義的行為。

首先，要改革課堂教學(xué)組織空間結(jié)構(gòu)，形成全員互動(dòng)格局。其次，要重視教室內(nèi)的色彩與裝飾。教室中的色彩一般宜選擇冷色調(diào)，以促使學(xué)生平心靜氣地學(xué)習(xí)；將教學(xué)成果物化，展示學(xué)生作品和師生合作完成的作品，使師生的精神狀態(tài)得到有效的調(diào)節(jié)。再次，學(xué)生要有足夠的學(xué)習(xí)與活動(dòng)空間，班級(jí)人數(shù)不宜多，有條件的教室可開(kāi)辟休息區(qū)，休息區(qū)內(nèi)應(yīng)有圖書(shū)、音響設(shè)備、活動(dòng)器具、飲水機(jī)等。[2]

2.提供富有兒童趣味的生活化學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，不是一張白紙，他們有自己的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就應(yīng)該很好地利用這些已有的基礎(chǔ)。為此，我們根據(jù)各冊(cè)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合小學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，設(shè)計(jì)了一系列富有兒童趣味的生活化問(wèn)題情景，供上課教師使用。設(shè)計(jì)這些生活化的問(wèn)題情景要做到三個(gè)結(jié)合：（1）與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。（2）與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合。（3）與生活的多樣性結(jié)合。[3]

3.倡導(dǎo)學(xué)生“體驗(yàn)數(shù)學(xué)”“做數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式

生活化教學(xué)就是要打破數(shù)學(xué)與生活的隔閡，倡導(dǎo)在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在生活中做數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生每周都寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，把學(xué)生眼里的數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)El記的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生帶上數(shù)學(xué)的思想方法去觀察現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)生活，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是實(shí)實(shí)在在的生活現(xiàn)象，逐步形成做數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式。用觀察、模仿、實(shí)驗(yàn)、猜想等手段收集材料、獲得體驗(yàn)，并做出類比、分析、歸納，漸漸形成自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過(guò)程，讓學(xué)生從身邊的事情中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，通過(guò)身邊的事情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的生活中去。

4.實(shí)行人文性的生活化評(píng)價(jià)體系

生活化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，就是要把課堂教學(xué)的重點(diǎn)，從教師完成認(rèn)知性教學(xué)任務(wù)，轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生基礎(chǔ)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來(lái)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及建議

1.過(guò)分的追求生活原型

當(dāng)前教育界認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，但是這一觀念被部分?jǐn)?shù)學(xué)教師誤解為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須聯(lián)系實(shí)際，否則不能成功，從而他們費(fèi)盡心思尋找數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的原型。但數(shù)學(xué)知識(shí)并不是都有生活原型，有些知識(shí)無(wú)法找到生活原型，也不能生硬編造。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該根據(jù)需要決定是否合適。

2.與生活聯(lián)系較形式化

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師雖說(shuō)贊同小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，但是在實(shí)際過(guò)程中僅是將生活和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了極其簡(jiǎn)單的聯(lián)系，上課內(nèi)容表面看起來(lái)比較豐富，但是實(shí)際上意義不大。雖然這種做法有助于學(xué)生掌握知識(shí)，但只停留在表層。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該把生活和知識(shí)充分聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠了解知識(shí)的背景和發(fā)展過(guò)程，同時(shí)能夠在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用學(xué)到知識(shí)和方法去解決實(shí)際的問(wèn)題，從而使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)施的建議

在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過(guò)程中，聯(lián)系實(shí)際生活要有限度，并不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠生活化，即并不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能找到生活原型，所以不必每節(jié)課都要聯(lián)系實(shí)際生活。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)不能丟失了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯性和嚴(yán)密性，同時(shí)還應(yīng)該要換發(fā)新的生命活力。在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師對(duì)生活化教學(xué)產(chǎn)生誤解，過(guò)分的去創(chuàng)造生活情境，而把知識(shí)置于從屬地位，過(guò)濃厚的生活氣息導(dǎo)致課堂失去了數(shù)學(xué)的本味，這樣也不可能達(dá)到應(yīng)用的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是通過(guò)生活情境把學(xué)生引入熟悉的日常環(huán)境，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加的生動(dòng)豐富。在實(shí)際教學(xué)中如何處理好生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，怎樣掌控好數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系的限度，使我們亟待解決的問(wèn)題。[4]

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的一般模式

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的課堂一般模式是在對(duì)眾多典型案例的分析總結(jié)中形成的，在教學(xué)中，以創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情景，感受數(shù)學(xué)問(wèn)題為切入點(diǎn)。通過(guò)提煉生活語(yǔ)言，理解數(shù)學(xué)問(wèn)題；運(yùn)用數(shù)學(xué)模型，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題；聯(lián)系生活實(shí)際，溝通數(shù)學(xué)問(wèn)題；回歸生活情景，實(shí)踐數(shù)學(xué)問(wèn)題。逐步把生活常識(shí)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)之目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)不僅僅可以作為工具解決實(shí)際生活生產(chǎn)中的問(wèn)題，它還是一種思維方式和技術(shù)。現(xiàn)實(shí)生活中人們的方方面面、角角落落都與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，如手機(jī)話費(fèi)的收費(fèi)方式，購(gòu)物打折以及貸款存款利息計(jì)算等，都需要應(yīng)用到數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。因此為了順應(yīng)需求，在數(shù)學(xué)課程改革時(shí)就提出：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該更多的考慮到學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，更多的設(shè)計(jì)和學(xué)生生活相聯(lián)系的情境教學(xué)，抑或安排實(shí)際的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中學(xué)到必需的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力，從而更好的服務(wù)生活生產(chǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭姝，陳玲，陳美玲.基于1：1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育，2013，03：89-95.

[2]蔡慶有，鄺孔秀，宋乃慶.小學(xué)數(shù)學(xué)教材難度模型研究[J].教育學(xué)報(bào)，2013，05：97-105.

[3]葉萍愷.小學(xué)數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)建模”教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇，2012，04：201-204.

[4]魏佳，羅萍萍.回顧與反思：小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)研究綜述（2001～2010）[J].課程·教材·教法，2012，02：55-61.