大學英語教改下的應試教育研究

雷洋

摘 要：隨著改革開放的不斷深入，我國的經濟文化政治方面取得了突飛猛進的發展。然而我國高校英語教學與新形勢的要求存在著較大的差距，尤其是近年來，應試教育的弊端凸顯，對大學英語進行改革的呼聲也越來越高，大學英語教育改革工作勢在必行。本文從大學英語教學的作用、大學英語教學存在的問題及解決應試教育問題的相關建議三方面入手，意在為大學英語教學提出對策和建議，從而培養出更多適應社會主義發展的人才。

關鍵詞：應試教育 改革 大學英語

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言，英語能力已成為一種必備技能。學生若能學得一種外語能力，就能幫他打開進入另一個世界的學習之門，最后達成多元學習與價值的目標。當今世界正處在全球化和信息化的革新時期，社會的各個領域都在無形中變革。英語已經不言而喻地成為知識信息傳遞的重要的橋梁和紐帶。而在大學英語教學的過程中暴露出一些問題，大學英語改革勢在必行。[1]

一、大學英語教學的意義

大學英語作為大學教育的一個重要組成部分，在培養學生聽、說、讀、寫、譯的過程中起著決定性的作用。從全世界來看，說英語的人數已經超過了任何語言的人數，英語在45個國家是官方語言，世界三分之一的人口講英語，任何一個會議敢號稱是國際會議，其會議語言一定要用英語。此外，外貿行業也把英語作為通用語言，外貿交往、國際禮儀等，統統以英語作為標準通用語言。大多數國家的高等學府，大學院校，都開設英語語言文學專業，僅在中國，就有數百所大學設有英語專業或英語相關專業。電腦和互聯網也是建立在英語的基礎上，這個行業的語言，就是英語，另外，在醫學領域、建筑領域、文學領域，都與英語有極大的關聯。為學習深造必須學習英語，從此我們可以看出大學英語在大學教育中發揮著重要作用。[2]

二、大學英語教育存在的問題

首先，我國現階段大學英語教學還是以書本為主。書本是有形的，固定的，學生不可變更的教學材料，這實際上固化了教師的教學手段和學生的思維。教科書之上的思維慣性已經影響到學生英語學習的實踐，往往造成理論性質大于實踐性知識，應試能力大于實踐能力的被動局面。

其次，為了加強學生對于專業知識的掌握，大多院校會壓縮英語課程的比例。很多學校的英語課程從三年壓縮到兩年，甚至有些學校將英語課程進一步壓縮到一年。除了英語專業的學生以外，非英語專業的學生在短短一年時間里想要達到聽說讀寫基本上真正能夠付諸社會實踐的水平的話，其難度不言而喻。而非英語專業學生的英語課程也并非像專業英語學生那樣，能夠獲得專業英語知識，并且有豐富的教學資源和充足的學習時間。他們只能將考試作為學習目標，進行應試教育的英語學習。長此以往，他們也就無法得到多元多層面的英語知識。

第三，學生英語的兩極分化現象也日趨明顯。不同英語基礎，不同英語水平的學生坐在同一個教室里學習英語，即便擁有同等的教學軟件和硬件，接受英語知識的能力會千差萬別。因此他們需要的是適合自身程度的英語學習，而不是互相牽制的一刀切式英語學習。《大學英語課程教學要求（試行）》中規定大學英語課程設置“要充分體現個性化，考慮不同起點的學生；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又有利于學生個性化的學習，以滿足不同專業的發展需要”。學生應該能夠“自主地選擇適合自己需要的材料進行學習”，大學英語課程設置因此也要在符合學生個性發展要求的基礎上充分體現英語自主學習的個性化一面。

三、大學英語改革的措施

1.英語課程的學習年限做出改變。第一年的基礎學習階段，英語將作為全校各專業學生的必修課程，而在第二年則由比較感興趣并且想進一步學習的學生選修英語課程，并且把各個專業的學生集中，形成規模大概是40-50人的較小的班級，時間安排上，可以全校統一在某一個時間段上課，這樣就不與各專業課程沖突。

2.配合學校已經引進的教育部的高職高專英語應用等級考試A、B級，規定只有通過A級的學生才能進一步參加四、六級考試，這樣即符合英語學習進階的規律，而且也可以提高學校在各項考試中的通過率。注：高職高專實用英語等級考試A、B級考試傾向于一些基礎的生活工作實用英語的檢驗，A級難度相當于大學英語三級，B級相當于大學英語二級。目前省內絕大多數院校，特別高職高專院校都使用該等級考試，一般高職院校B級通過率基本都在90%以上。

3.對于參加第二年選修課程的學生，如果能通過考核，希望學校能制定相應的機制予以鼓勵（建議學校嘗試建立選修課學分制）。這樣不僅有利于促進學生的學習熱情，也有助于學生的就業。建議學校每年專項資金開展英語技能比賽，鼓勵學生參與，對于獲得一定成績的學生予以足夠分量、形式合適的獎勵，這樣有利于激勵學生積極應用英語。

4.教學手段是獲得良好學習效果的一個重要前提。在英語教學中，多媒體與網絡技術的結合進一步打破了英語教學的時空限制，充分體現了資源共享。運用多媒體輔助教學時， 呈現在顯示屏上的課件不僅將學生帶人了絢麗的彩色世界， 而且圖文聲像并茂， 直觀動態， 富有表現力， 給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激， 學習形式靈活多樣， 教學活動中， 學生全部感官參加學習， 而不是單用聽、視、觸、動中的一種或幾種感官， 極易吸引學生的注意力。此外， 課件中形象的動畫、適當的交互， 也極大地激發了學生學習和探究的興趣， 教學活動也事半功倍。在傳統教學模式下，教師為每一節課板書和講解占去了許多寶貴的課堂時間，授課信息量受到限制，且只能靠教師的口頭描述和學生的憑空想象去理解。如今教師可利用電子教材，網絡教材，圖像，音頻和視頻等實現非線性教學，共享優秀的教學成果，這大大擴展了單位時間的授課信息量，也豐富了教學的內容。互聯網能搞提供真實交流的情境，為教師個別輔導，實施因材施教拓寬了途徑。

總之，大學英語教育在大學教育體系中扮演了重要角色，時代不斷發展，要求大學英語教育必須實行改革，必須符合我國經濟社會文化發展、教育體制改革的要求，進而培養更多全面性、綜合性的人才。

參考文獻

[1]王彪，大學英語教師角色變為初探[J].教書育人，2006

[2]楊忠、張邵杰、謝江巍.大學英語教師的科研現狀與問題分析[J].外語教學，2001.6endprint