《圓明園的毀滅》教學案例及反思

張玭+余傳亭

摘 要：學生是學習和發展的主體，要切實地把學生放在學習的主體位置，注重學生的自我閱讀，自我理解和情感體驗。以學生為主體，引導學生把閱讀、感悟、想象結合起來，把搜集與整理、運用資料結合起來，讓學生記住屈辱的歷史，增強民族使命感，激發熱愛祖國燦爛文化的感情。讓學生成為課堂活動的主體。

關鍵詞： 閱讀 感悟 學生主體

教材分析：

《圓明園的毀滅》是義務教育課程標準人教版五年級上冊第21課教材，這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心，題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發學生不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。我在《圓明園的毀滅》一文的教學中進行嘗試性設計，引導學生把閱讀、感悟、想象結合起來，把搜集與整理、運用資料結合起來，讓學生記住屈辱的歷史，增強民族使命感，激發熱愛祖國燦爛文化的感情。加深學生對文本的領悟，催生學生更深層的思考。

教學情景：

師：現在，讓我們假設一下歷史，回到145年前。如果你是決定國家前途命運的一國之君──皇帝，如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣，如果你是保衛國家領土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面對著英法聯軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？請選擇一個角色靜靜想一想，一會兒請你說一說 。 ......

師：同學們，給自己掌聲，為自己喝彩！但遺憾的是，歷史不能假設。請讀下面的資料（課件出示）圓明園是皇帝親用的。當圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好和慈禧倉皇逃跑了。焚毀圓明園的前幾天，英法聯軍列隊入城，清軍士兵夾道跪迎。英法聯軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰時期，一些軍閥又進行洗劫，圓明園最后剩下幾塊殘垣斷壁。

師：讀了上面的資料，現在，再讀“圓明園”這三個字的時侯，難道你心中僅僅是仇恨和憤怒嗎？

......

師：圓明園的大火早己熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著五千年文明的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠也毀滅不了的是什么？──也許，今天的學習只是給同學們打開了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發，懷著更多的思考走向未來的人生。

案例反思：

學生是學習和發展的主體，要切實地把學生放在學習的主體位置，注重學生的自我閱讀，自我理解和情感體驗。在結課這一環節中，我先引導學生進行角色置換，將自己假想成皇帝，大臣，士兵，百姓，引導學生在深入人物內心的體驗中，進一步領會課文要傳達出的對侵略者的仇恨和憤怒。然后及時展現文字資料，學生從資料中看到的是皇帝倉皇出逃，士兵夾道跪迎，軍閥趁火打劫……。這時，學生們的心中不僅僅有著“仇恨”和“憤怒”，更在進行著深層思考，在他們的心中，“圓明園”不再是“萬園之園”，而是“恥辱”，學生進入了“自省”的狀態。資料性課程資源的運用，加深、豐富了學生對文本的領悟，催生了學生的深層思考，又增加了閱讀的分量，擴展了知識，發展了思維，在潛移默化中，學生的身心得到體驗，能力得到提高，使學生走上文化積累和精神成長的快車道。這節課上得比較成功，在這節課的教學中，老師將愛與恨，美與毀有機地融合在一起，引領學生在“圓明園的毀滅”中進行一次靈魂的洗滌，進行一次深刻的心靈之旅。這節課主要有以下幾個特色：

1.教學設計，富有創意

精心鉆研教材，從文本出發，利用教材本身的特點，在整體感知課文的基礎上，從課文最后一自然段入手，接著老師抓住2、3、4自然段，帶領學生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經的愛，然后到第五自然段，“以愛激恨”，最后回到第一自然段，讓學生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統一，更體現了對知識技能、過程方法、情感態度、價值觀的三維交融，這是新課程所提倡的。

2.走進文本，再讀文本，讀出其情

注重課內外整合，注重以讀為主。如：在學習3、4、5自然段時，老師抓住重點句“圓明園不但建筑宏偉，還藏著最珍貴的歷史文物?！闭归_教學。她從點上進行深入引導，老師問道：“哪些地方可以看出圓明園建筑宏偉？” 學生羅列了幾個方面之后，老師又趁熱打鐵，繼續引導學生找一找“寫圓明園建筑宏偉的句子共用了幾個‘有？”學生在讀中感受圓明園的宏偉之處。同時，老師又補充資料，并出示“金碧輝煌的殿堂、亭臺樓閣”等圖片。在此基礎上指導朗讀，此時學生從圓明園的輝煌之中，，心靈受到了強烈的震撼。

本課教學不能僅僅讓學生陶醉在對圓明園的愛之中，更重要的是要“以愛激恨”，要突出“恨”。對于“恨”這一部分的教學還要濃彩重抹，深入挖掘，從而激起學生奮發圖強、振興中華的情感，激發學生勤奮努力，振興中華的責任感！endprint