核心素養(yǎng)下的小學(xué)閱讀教學(xué)價(jià)值與策略

李開(kāi)

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，社會(huì)上關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)也在不斷發(fā)生著改變。小學(xué)階段作為學(xué)生閱讀能力、邏輯思考能力及其他綜合素質(zhì)養(yǎng)成的重要時(shí)期，堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為教育理念、以發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段的實(shí)行，對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育及教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展具有極為重要的意義。核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文通過(guò)提升學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生在綜合素養(yǎng)養(yǎng)成階段的邏輯思維能力、文字理解能力，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文即著手于現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，從閱讀教學(xué)的價(jià)值與發(fā)展策略?xún)蓚€(gè)方面進(jìn)行分析和探討，希望能為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的推廣提供一定的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)教育；閱讀教學(xué)；教學(xué)價(jià)值；策略；

小學(xué)階段是學(xué)生閱讀、思維、理解等綜合型學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。小學(xué)閱讀教學(xué)不僅能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的目的，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、能力，促進(jìn)小學(xué)德育教學(xué)水平的提高。但是，閱讀教學(xué)的開(kāi)展在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐中，缺少系統(tǒng)化、規(guī)范性的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)支持，依然還存在著諸多不足。因此，不斷深化對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)相關(guān)問(wèn)題及發(fā)展策略的研究是現(xiàn)代教育工作者不斷思考的問(wèn)題。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)閱讀教學(xué)價(jià)值的分析

（一）緊扣語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)往往更偏向于考試的要求，而對(duì)于學(xué)生在綜合素質(zhì)與能力方面的培養(yǎng)略顯忽視。閱讀教學(xué)的開(kāi)展不僅能夠滿(mǎn)足傳統(tǒng)教學(xué)觀念下對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)要求，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生閱讀能力、邏輯思維能力、理解能力及其他語(yǔ)文學(xué)科能力與素養(yǎng)作出良好的引導(dǎo)作用。[1]如蘇教版教材《升國(guó)旗》《我叫神舟號(hào)》等文章有效加深了學(xué)生對(duì)國(guó)家富強(qiáng)和民族自豪感的認(rèn)同；課文《狐假虎威》《木蘭從軍》《晚上的“太陽(yáng)”》等不僅開(kāi)拓了學(xué)生的人文視野，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的邏輯思維與表達(dá)能力。要緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)，整體認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值和作用，分析學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率與質(zhì)量

閱讀教學(xué)要通過(guò)新穎的、多樣的教學(xué)手段提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)注興趣和注意力。并在教學(xué)實(shí)踐中充分結(jié)合了小學(xué)階段低齡兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，大大改善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，提高了教學(xué)效率。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)閱讀教學(xué)的有效發(fā)展策略

（一）立足于學(xué)生實(shí)際，科學(xué)選擇讀物

目前，小學(xué)生讀物種類(lèi)多、內(nèi)容參差不齊，這種情況的出現(xiàn)為開(kāi)展小學(xué)閱讀教學(xué)增加了一定的難度。教師要善于閱讀，體驗(yàn)閱讀的過(guò)程，豐富閱讀感悟，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同學(xué)段的閱讀書(shū)目中的必讀書(shū)和選讀書(shū)進(jìn)行大量閱讀。在教學(xué)過(guò)程中，為保證學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的完整性，閱讀教學(xué)的內(nèi)容在涵蓋了教學(xué)目標(biāo)要求之內(nèi)的讀物之外，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)性選擇課外讀物進(jìn)行閱讀教學(xué)。學(xué)校和家長(zhǎng)要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化差異及其自身的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)，立足于學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，合理辨別市場(chǎng)上參差不齊的小學(xué)生閱讀內(nèi)容、科學(xué)地選擇課外讀物。[2]

（二）積累閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善閱讀教學(xué)的理論體系

現(xiàn)階段，小學(xué)閱讀教學(xué)的開(kāi)展雖然已取得了一定的成效，但其推廣范圍仍具有明顯的局限性，在閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累上明顯不足。因此，授課教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保持對(duì)閱讀教學(xué)開(kāi)展相關(guān)問(wèn)題的關(guān)注，不斷閱讀教學(xué)理論，體會(huì)分析閱讀教學(xué)案例，不斷積累教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。并且積極與閱讀教學(xué)開(kāi)展良好的地區(qū)與學(xué)校開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流和合作，在授課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享的基礎(chǔ)上結(jié)合課堂實(shí)際與專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，建立一套完整的、符合現(xiàn)階段小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展實(shí)際的閱讀教學(xué)理論體系。[3]

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段與思路，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往過(guò)多的關(guān)注記憶和背誦，很少進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，因此，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)未能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮其應(yīng)有的良好作用。因此，要堅(jiān)持核心素養(yǎng)的教學(xué)理念引導(dǎo)，積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)。例如《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中教師要著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)是個(gè)韻律感及文字美感的感知，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌中所呈現(xiàn)出的積極向上、生動(dòng)活潑的情緒，并結(jié)合多媒體動(dòng)畫(huà)演示將詩(shī)歌中所描繪的植樹(shù)場(chǎng)景動(dòng)態(tài)化演示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生感受植樹(shù)造林的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感意志。同時(shí)，可要求學(xué)生背誦吟唱詩(shī)歌，并親身體驗(yàn)自己動(dòng)手植樹(shù)的樂(lè)趣，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。再如，五年級(jí)學(xué)習(xí)《朝代歌》之后，不僅要求學(xué)生背誦，還要聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)古代名人進(jìn)行時(shí)代區(qū)分，豐富學(xué)生的文學(xué)常識(shí)，還可以組織學(xué)生進(jìn)行歷史名人介紹，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)和表達(dá)能力，增強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。

閱讀教學(xué)的開(kāi)展不僅為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成創(chuàng)造了有利條件，同時(shí)對(duì)于學(xué)生自身個(gè)性化發(fā)展、良好品德意志的養(yǎng)成也起到了重要的作用，在教學(xué)實(shí)踐中，其在營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍、改善語(yǔ)文教學(xué)效果等方面效果顯著。但是閱讀教學(xué)的開(kāi)展對(duì)于在職的授課教師提出了更高的專(zhuān)業(yè)化要求和個(gè)人素養(yǎng)要求，教師應(yīng)當(dāng)不斷充實(shí)自身、提升自身在語(yǔ)文教學(xué)、個(gè)人品德等方面的綜合素質(zhì)，為學(xué)生提供更完美的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊廣德、陶加巖、包維范、王豐義.小學(xué)閱讀教學(xué)有效性探究[J].中國(guó)校外教育

[2]蘇偉毅.關(guān)于小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題的思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）.

[3]陳云霞.以課外閱讀促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略研究[J].華夏教師

（作者單位：江蘇省邳州市鄒莊鎮(zhèn)孟橋小學(xué)）