解析小學數學課堂中的師生互動方式

劉敬文

摘要：在小學數學教學過程中，有很多問題伴隨著新課程的改革逐漸顯現出來，其中最為主要的就是教師和學生之間的互動問題。教師和學生的積極互動交流，有助于拓展學生們的思維空間，提升學生們的想象力，提高學生們的學習能力，提高教學的整體質量。闡述了在小學數學課堂上，做好師生互動的積極作用，同時，有針對性地提出一些師生互動方法，以期對小學數學教學有所幫助。

關鍵詞：數學課堂 師生互動 方式

以往傳統的教學方法，是填鴨式、灌輸式的教學模式，就是教師一味的講解，學生被動的聽，學生在教學活動中很少主動參與，和教師進行互動交流，傳統的教學模式，非常不利于學生們學習積極性的提升，這和新課程的教學模式和教學要求明顯不符。互動教學是和新課程改革相適應的一種教學模式，實際教學效率非常高，這一教學模式在新課程改革中運用以后，極大地提升了學生們的學習主動性，讓學生們把以前的被動學習轉變成現在的主動學習，這是一場非常深刻的教學方法的改革。而在本文中，筆者就結合自身教學心得，淺談了小學數學課堂中的師生互動。

一、小學數學教學中做好師生互動的積極作用

1.有利于充分體現數學學科的本質

小學數學的主要學習內容是讓學生們體會到數學的價值，拓展學生思維范圍。在小學數學教學的時候，合理的師生互動能夠指引學生們勤于觀察生活，善于用數學的知識解決實際生活中遇到的問題，提高自己的學習能力，總結數學邏輯的特點，提升數學教學的整體水平。

2.有利于培養學生們的能力

數學的邏輯性較強，使得這一學科的難度被加大，鑒于此，教師只有想方設法地提升學生們的學習能力，才能夠從根本上減輕學生們的課業負擔，提高學生們的思維能力，進一步促進教師和學生進行更有效的溝通。

3.有利于解決實際教學過程中遇到的問題

在小學數學的課堂上，關于遇到的問題，可以大致分為兩個階段，一是及時發現問題；二是想辦法解決問題。在實際教學過程中，教師先是要發現問題，然后針對問題，提出假設，指引學生們主動思考，尋求解決問題的方法，增加學生們的成就感，激起他們的學習熱情，在實際的教學課堂上，教師和學生之間展開積極的互動交流，可以讓學生們更加勇于發言，展現自我。這一教學模式，有利于學生們進行自我評價，及時發現和解決學習過程中遇到的問題。

4.有利于培養學生們的創造性思維方式

小學數學的教學課堂，是學生們接觸和學好數學的主要場所，把課堂上的氣氛活躍起來，讓教師和學生們積極有效地溝通交流，可以讓教師及時發現學生們在學習過程中的不足之處，學生們自己也能夠意識到自己的問題所在，取人之長，補己之短，如果把設計問題的“權利”教給學生們，將非常有助于提升學生們的學習積極性，更好地拓展學生們的創造性思維。

二、小學數學教學中師生互動的具體方法

在小學數學的課堂上，教師和學生們互動的方法有很多種，筆者在此文中，只挑選幾種有代表性的方法進行詳細的闡述。

1.借助多媒體提高教師和學生們交流互動的實際效率

多媒體技術被廣泛應用到實際教學過程中以后，小學數學的課堂一下子活躍了起來，以前單調乏味的數學課堂，一下子生動活潑起來。學生們尤其是低年級的孩子們，特別喜歡這一教學方法。在課堂上，教師和學生們互動交流的方法，有很多種，借助多媒體，不僅增加了學生們的新鮮感，更能夠激起學生們的學習主動性。例如，在學習“圓”的時候，教師可以使用多媒體，制作一些動畫課件，第一幅圖，小豬佩奇坐在一輛車上，這輛車的輪子是正方形的。然后教師開始提問：“小豬佩奇坐在車上舒服嗎？”“不舒服。”學生們回答道。

“為什么呀？”教師繼續發問。“因為車的輪子是正方形的，只有車的輪子是圓形的時候，坐在車里才會舒服。”學生們回答道。然后教師播放第二幅動畫：小豬佩奇坐在同一輛車上，車輪換成了圓形的了，但是車軸插在輪子的中間，走起來也很顛簸。“小豬佩奇的車輪換成圓形的了，那為什么還是走起來很不舒服呢？”教師繼續提問。“因為車軸沒和輪子的圓心重疊”學生們回答道。通過借助多媒體技術，用影像、動畫的方式，把數學知識的重點（圓和圓心）體現出來，讓學生們在“玩”的過程中，加深對數學知識難點和重點的理解和記憶，同時，這一方式，讓枯燥的數學知識生動起來，能夠充分調動學生們的學習興趣，讓學生們更愿意學習，更主動地開心地和教師進行互動，發揮學生們的學習主動性，然后達到提高小學數學教學質量和教學效率的終極目標。

2.編造趣味故事，激起學生們的學習熱情

小學生的年紀尚小，對趣味性的故事很感興趣，教師在實際教學過程中，可以充分利用這一優勢，把小學數學的一些基本知識，融入到一個個的趣味故事中。實踐驗證，教師和學生們圍繞著趣味故事，進行有效的互動交流，有助于提高學生們的學習積極性，拓展學生們的思維廣度和深度，提高教師的教學質量。

3.教師和學生們互換角色，進行有效的互動和交流

在日常的小學數學教學過程中，把教師和學生的角色換一換，讓教師當一回學生，讓學生當一回教師，這一方法又稱之為是角色置換。專家指出，角色置換是對人心理的一種挑戰，它要求人們站在別人的角度看待問題，分析問題，解決問題，角色交換應用在教學過程中，主要包括換位評價、總結，或是提出疑問。

新課程的教學理念是，以學生為中心，展開教學活動，學生們才是教學過程的主體，所以，我們要把盡可能多的課堂時間留給學生們，讓他們自主討論，自己思考，抓住機會，展現自己，努力探索知識，這樣極大地提升了小學數學的教學質量和教學效率。例如，在一些高年級中，教師可以指引學生們在課前，總結一份課程學案，學案可以包括課程的基礎理論致死、疑難點解析、重點鞏固、教學案例等四個方面的知識，然后在在正式上課的時候，組織學生們進行積極的談論，通過討論，學生們可以及時發現自己學案的不足之處，取人之長，補己之短。這一教學模式和傳統的教師講，學生們死記硬背的教學模式要好的多，它能夠讓學生們及時發現自己的不足，然后有針對性地進行加強學習。同時，教師扮演學生，可以切身體會到當學生的不易之處，有助于在日常的教學過程中，理解學生。教師互換，是非常重要的師生互動交流方式，它不但提升了學生們的學習積極性，挖掘他們的學習激情，也可以讓學生們對數學學習永遠保持一顆好奇的心，從而從根本上提高學生們的學習效率和學習質量。

三、結束語

總前文所述，在小學數學的教學實際中，教師和學生們的有效積極的溝通交流，做好師生互動，能夠最大限度地提升教學質量和教學效率，提升學生們的學習積極主動性。所以，在日常的數學教學實踐過程中，教師要改變以前的教學方法，使用和學生們互動交流這一方式，提高自己的教學效率。盡管如此，教師和學生們互動，還要講求一個“度”，適合互動的地方要加強互動，活躍課堂氣氛，提高學生們的學習積極性，我們堅信，只要教師和學生齊努力，共奮進，數學課堂的師生互動一定會達到提升教學質量和教學效率的總目的。

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