分層教學在初中物理教學中的實踐研究

謝海軍

摘 要：傳統教學的弊端日漸顯露，教學方式的創新成為了廣大教師所共同研究的課題，素質教育提出教育要面向全體學生。但是由于學生之間是存在差異性的，所以普通的集體教學無法讓每一位學生都得到針對性的提高，分層教學的運用解決了這一難題。本文對分層教學在初中物理教學中的運用展開了探討。

關鍵詞：分層教學 初中物理 實踐研究

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0149-01

學生的發展是有階段性和差異性的，初中生已經接受了六年的小學教育，具備了一定的學習方式與思維能力，但是在學習程度上還是有一定的差異，如果教師不能夠正視這種差異，那么學生的學習也就得不到質的改善，所以，分層教學法的運用就是采用“因材施教”的教育觀點，將不同的學生進行分層，再進行針對性的教學，幫助學生更好地提升學習水平。

1 科學分層，有效提高

分層教學實施的前提就是將學生進行分層，科學合理的分層能夠更好地發揮分層教學的效用，如果不能夠將學生合理的分層，那么教師之后所實施的教學方式也就不能夠得到最好的體現，那么如何將學生進行科學的分層呢？

分層不能夠僅僅以考試成績為劃分標準，這樣不能夠體現出學生的多方面能力，忽視了學生的個性發展，所以在分層前，教師要擬定一個全面的審核標準，對學生進行多方位的觀察，了解學生的學習習慣、學習方法，平時對待學習的態度，對待物理這門學科的學習熱情，以及日常解題的思維方式，有的學生的解題方式新穎，有很強的創新能力，基礎知識也不差，但是在考試中卻因為一些細節問題屢屢失手，如果只是按照考試成績進行劃分的話，這些學生的思考能力就會被忽略，反而會被分在成績平平的小組里，進行基本知識的鞏固，所以科學的分層十分重要。

初中物理的學習是學生第一次正式接觸物理知識，所以在知識儲備水平上是相差不多的，所以教師要從其他方面進行分層。比如教師可以將學生分為三個小組，第一個小組的同學對學習物理的熱情很高，日常的考試成績也能夠反映出來他們學習的態度和方法是比較正確的，并且通過一些做題方式和在其他學科中的綜合表現來看，是具有較強的思維邏輯能力的，并且在日常的生活中，善于發現，有較好的創新意識，這樣的學生在物理的學習中，會有更好的探索精神，所以教師要對這一小組的人進行創新的引導，滿足他們對于物理世界的好奇心，讓他們在探究中學習，這已經不僅僅是物理這門學科的學習，而是對于物理這個大世界的研究，拓寬他們的眼界，幫助他們打好物理探究的基礎。第二個小組的同學學習態度認真，對待每一門課都是比較嚴謹的，但是缺乏靈活的思維和正確的學習方式，導致他們的成績不好也不壞，一直在班級的中游浮動，并不能夠取得比較大的突破，這一組的學生相較于第一組的學生，比較缺乏創新意識，并且對于物理并沒有過于高漲的興趣，所以在保證學習成績的前提下不會主動去進行探究，所以對于這一組的同學，教師要幫助他們尋找到適合自己學習物理的方式，培養他們的靈活思維，讓他們在學習中能夠更全面、更透徹地看待問題，能夠嘗試運用更多的方式去解決問題。第三個小組的同學對于物理學習并沒有很大的興趣，他們的學習態度和學習方法也存在很大的問題，可以說他們是不愿意去學習的，所以一段時間下來，他們的學習水平與班級大部分學生相差較遠，所以針對這一部分學生，教師更要加以耐心的引導，找到他們不愿意學習的原因，是家庭環境造成的，還是心理上有什么情緒波動，激發他們對于物理學習的興趣，幫助他們鞏固物理的基礎知識，一步步趕上大部隊的步伐。

2 合理安排，區分對待

將學生進行合理分層之后，教師就要對自己的教學內容進行合理的安排，在保證基礎知識的掌握的前提下，對于不同層次的學生提出不同程度的學習要求，做到“區分對待”，讓每個層次的學生都能夠在自己的能力范圍之內做到最好。比如在做一些物理的綜合題時，每小題的難度是不同的，考察的知識也是不同的，所以在這個時候，教師就要開始“區分對待”，要求第一個小組的學生完成整道題目，并且每一小題都要給出兩種以上的解法，并且自己能夠根據這幾題的難度再出一個題目，與自己組內的成員進行交流探討，這就讓學生的創造力得到了發揮，而第二個小組的同學，要求他們盡量完成整道題目，并且思考如何用不同的方式解題，這樣的要求對于這一組的學生來說沒有那么大的壓力，也能夠幫助他們主動思考得更多，而對于第三小組的學生，要求他們完成基礎題，再根據自己的能力完成剩下的題目，如果解不出來，可以寫出自己覺得這道題應該考察了自己的哪些知識點，這樣不會打擊這一組學生的解題積極性，在思考題目中的知識點的同時也是對基礎知識的鞏固。因此，將教學內容進行分層也是非常重要的，不同的學生就是要用不同的要求去對待，幫助他們一點一滴的進步。

3 交流評價，兼顧全體

在分層教學中，不僅僅是將學生分開，還要將學生進行合并，不是只有第一個小組的學生才能夠思考出新穎的思路，其他小組的同學在思考時也會產生一些新鮮的想法，所以在小組討論之后，教師還要安排全班討論，讓學生更加豐富自己的想法，教師再針對在組內學習過程中出現的一些問題進行解答和評價，但是要遵循多鼓勵少批評的原則，表揚學生做得好的地方，對于一些不成熟的想法不要急著否定，要加強引導，幫助他們找到正確的做法，用分層來推動全體，保證整體物理水平的提高。

總而言之，在初中物理教學中，分層教學法的運用無疑能夠讓老師的教學目標更明確，能夠更加合理地安排教學內容，讓學生得到有針對性的提高，注意分層的科學性，分層之后，對待每個層次的學生要以不同的學習要求，提高他們學習的自信心，讓他們能夠激勵自我取得進步，從而達到提升初中物理教學水平的目的。

參考文獻：

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