卓越計劃高校校企聯合培養模式的探索與實踐

丁昕+馮興杰+韓雁

摘要：本文從校企聯合培養卓越工程師后備人才的解決辦法入手，系統地分析了目前的困難及其原因，闡述了校企聯合人才培養實施過程中學校和企業在思想和行動上需采取的策略和保障手段，重點介紹了基于我校實際的探索性實踐。

關鍵詞：卓越計劃；校企合作；人才培養；實施方案

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0137-03

“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）是教育部為使高等工程教育人才培養規格適應并滿足國家經濟發展轉型對工程人才要求而專門提出的高等教育重大改革計劃。教育部為指導實施高校的改革和建設，制定了關于實施“卓越計劃”的若干意見、“卓越計劃”通用標準、“卓越計劃”實施工作評價方案、“卓越計劃”專門要求、加強工程實踐教育中心建設的若干建議等綱領性文件。

“卓越計劃”旨在培養卓越工程師后備人才，核心是采用校企聯合培養人才的模式，使畢業生滿足行業企業需求。企業的深度參與是“卓越計劃”目標實現的關鍵。首先，行業企業對卓越工程師應具備的各種要素和指標最有發言權，行業企業站在自身發展需求的角度，對優秀工程師應該具備的知識、能力、素質、視野、人格等的要求和標準最客觀；其次，企業先進的技術和設備，經驗豐富的工程技術人員，實際的項目和產品是培養工程人才最寶貴的教學資源；最后，一名具備基礎知識、專業知識和基本技能的準雇員只有在真實復雜的工程生產環境中歷練并檢驗才能盡早成為真正的卓越工程師。

目前基于校企聯合人才培養模式的高等教育改革在我國還屬起步階段，各高校亟須在教育部的指導意見下根據自身條件和定位找到合適的解決方案。學校的中心任務是提高教育質量，培養滿足社會需要的人才是學校面臨的基本職責。因此，學校應該在高質量地實施校企聯合人才培養的整個過程中起到主導的作用，不斷提升行業企業在人才培養中的地位和責任，本著雙方合作共贏的原則，采用形式多樣的合作方式，從培養標準的確立、培養方案的設置、培養計劃的執行、人才培養質量的評價以及持續改進等全過程，開展全面、系統的校企合作。

一、我校校企合作的實踐

1.培養目標的制定。對于“卓越計劃”參與高校，專業培養目標即是學校專業培養標準，是“卓越計劃”參與高校在通用標準的指導下，以行業標準為基礎制定的參與“卓越計劃”的工程專業工程師培養的具體的、可落實、可檢查、可評估的標準，稱為學校標準。學校標準是指導整個培養體系設計和執行以及評價培養質量的綱領性文件。學校標準應滿足教育部本科專業建設要求，把握課程體系和教學目標。學校根據其辦學定位、服務面向、行業標準、專業特色等，深入調研行業企業對人才聘任的需求和要求，緊密跟蹤國際和國內高校同類專業的先進成果，對當前和未來能夠勝任卓越工程師的畢業生應該具備的知識、能力和素質等方面提出具體的要求。“卓越計劃”本科通用標準對工程教育專業認證標準具有高度的包容性。“卓越計劃”與我國按照《華盛頓協議》要求進行的工程教育認證均是以提高工程人才培養質量為核心目標。

2.共建課程和項目。學生工程能力和創新意識的培養應貫穿于培養過程的每一個階段，不僅在實驗、實踐、實習過程中，在理論學習中同樣能夠培養工程師的能力和素質。在進入專業基礎課階段，在理論和實踐教學中增加通識課程和專題課程，并通過工程案例實施教學，引導學生帶著社會背景和商業視角以系統的觀點運用理論知識分析和解決復雜的實際工程、生產、技術問題，使學生在校學習期間培養和鍛煉工程師應具備的思維方式和行為模式。在學科課群和專業課群學習后，分別設置一個學生分組實現的開放式的設計型和綜合型項目教學，可以打破知識的邊界，使學生把知識碎片通過其內在聯系和應用邏輯整合成合理的內化的知識體系，并且可以強化學生的自主學習能力、團隊合作能力、溝通能力、項目和時間管理能力，以及創新意識。理論課程的改革采用從一個宏觀的工程實際出發逐層揭示出其中蘊含的理論及其應用，取代傳統的以知識產生的順序來講授。以材料科學課程為例，傳統的授課方法是從材料的內部結構和加工處理過程入手，討論分子結構和納米結構等，形成一種由內向外的授課方法。更適合于工程教育教學授課方式是由外向內，這種方法從材料的性能入手，討論材料屬性、特點及其成因。這兩種授課方法所使用的教材可以相同，但是教學效果往往不同。由外向內的授課方式使學生開闊了工程視野并建立了工程思維。項目課程改革采用企業兼職教師和學校專業教師優勢互補共同開發并實施。企業教師帶來工程實際中客戶的需求、前沿的技術、行業和企業的規章、商業計劃和市場分析等，基于這樣的背景企業教師和學校教師聯合指導學生對一個產品或系統進行開放式的設計和實現。設計階段包括產品或系統的功能性能描述、硬件的結構和外形設計、軟件實現的功能和算法設計，主要集中在模擬仿真和論證。實現階段把仿真結果通過采購、加工、制造、調試、測試、驗證、分析等步驟真正制造一個產品或系統。最終企業教師和學校教師共同根據產品或系統滿足客戶需求指標的程度和過程中學生表現出的培養目標中要求的能力和素質評出考核成績。項目式教學以小組成員相互協作完成相應的任務取代了傳統理論教學課上教師講授學生記筆記，課下學生做題教師答疑的教學方式；開放性的設計和實現取代了有固定答案的數值計算和推導；以學生在整個項目中的表現檢驗其能力和素質的提高取代了以閉卷書面考試考察對知識的理解和應用。基于實際工程項目的學習是學生工程能力和創新能力提高的有效途徑。

3.在企業實施企業學習。按照行業規章和企業制度去模擬工程師的工作，是培養工程師后備人才職業能力和素質的必要手段。企業學習是在企業真實的生產環境中，了解行業企業發展歷史、現狀和趨勢，接受企業文化的熏陶，學習企業中工程技術工作的要求、規范、流程，完成一定的工程技術工作訓練。企業學習可以分階段進行，第一階段為認知實習，第二階段為生產實習，第三階段為崗位實習，第四階段為畢業實習。分別是在第一學年末、第二學年末、第三學年末和第四學年末進行。不同階段的實習可以讓學生從了解、理解、應用到體驗工程師所從事的工作，通過訓練可以使學生在畢業后更快地進入工程師工作狀態。“卓越計劃”試點專業可在與企業共建的工程實踐教育中心完成前三個階段的實習，分別依托于企業的人力資源部等行政部門、企業員工培訓中心和企業工程生產部門完成。第一階段完成企業生存與發展、行業特點與趨勢、新技術、新工藝、新設備、生產標準和規章制度的學習；第二階段完成工程師軟硬件的操作基本技能、生產流程與管理的訓練、職業基本素質的拓展；第三階段完成工程師常規工作的影子訓練，協助工程師解決工程實際問題。在一系列的企業學習中使學生盡快找出自己的職業發展方向，并在實習中通過自主學習和校內有針對性地深入理論學習構建起滿足自身職業發展規劃的知識結構和能力體系。

4.校企聯合指導畢業設計。校企聯合指導畢業設計是本科工程教育最后一個培養環節，是培養創新意識、創新思維和創新技能的重要階段。在整個培養計劃中，這個階段學生的自主學習、獨立思考、查閱資料和處理綜合問題的能力將會得到極大的提高。本階段采用校企聯合指導的方式的優勢很多：第一，一個來自企業真實生產需要的工程性問題會將學生引領到行業在本專業發展的現狀和趨勢中，擴展學生視野；第二，問題和需求的各項指標真實，實驗和驗證的數據有效，所用的儀器和設備可靠，遵循的原則和標準明晰，為畢業設計的開展提供了足夠的支撐材料；第三，企業專業的管理和技術人員從解決產品、過程和系統中存在的問題的角度指導學生，更加直接并具有針對性，學校指導教師在專業知識的嚴謹性以及論文寫作的規范性方面提供直接指導，從而保證畢業設計能夠既滿足工程實效性又滿足專業科學性；第四，學生將工程生產過程中的問題、難點作為研究對象，去思考，去討論，去探究，形成創新意識，真實體驗到創新的樂趣，提升對科技創新的興趣和信心，為日后更加成熟的創新創業奠定基礎。我校在“卓越計劃”學習的學生采用到企業一線進行畢業設計的形式，學生直接參與企業科技創新或工程項目的開發，由企業教師根據在研項目的情況按照專業培養目標給學生一定的工作任務，學生在企業與企業項目開發團體共同完成項目工作，企業教師全程指導，學校教師遠程指導，最終由企業教師與學校教師共同評價畢業設計成績。

二、校企聯合人才培養的保障

1.組織機構的建立。校企聯合實施人才培養模式改革，需要制度的保障、資源的投入和人力的配置等，因此應該成立常設的組織機構，建立其運行機制、辦事流程和制度文件體系，研究改革方案并指導改革實施，設立專項資金保障其運行。學校成立領導小組，由校級相關主管領導，各相關職能部門和教學單位領導組成，負責改革總體發展方向和資源分配等重大問題的決策；領導小組下設管理辦公室，負責相關政策以及方案的制定，組織校內各相關部門開展具體工作、與企業協調開展校企聯合人才培養的各項任務；成立工作組，由與教學改革相關的教學單位組成，執行專業培養標準建設，培養方案、課程體系、教學資源、課程等改革。企業成立管理辦公室，負責與學校協調校企聯合人才培養的具體問題，組織企業相關部門落實校企聯合人才培養的各項工作；成立企業教學中心，常設在實習企業的生產部門和科研部門，負責與學校工作組共同制定企業學習方案和教學計劃，實施企業學習授課、指導和考核。成立專家指導委員會，由行業企業專家、行業協會代表、校內外資深教授組成，負責審定專業培養標準、培養方案和課程體系，研究工程人才培養中出現的重大問題，對學校人才培養模式改革進行指導。

2.兼職教師的選拔和聘任制度的建立。歐美國家工程教育的繁榮發展與大量兼職教師能夠提供高水平、個性化教學服務分不開的。美國高校通常根據崗位空缺或崗位要求在網站、雜志等媒體上向社會公開招聘，通過競爭、考核、篩選來確定最合適的教師人選，并且注重招聘環節的公開化和民主性，特別是在招聘過程中重視同行專家的意見和評價。考核的內容一般是三個方面：教學、科研和社會服務，其中兩個方面要非常優秀，一個方面比較好才能聘用。我國卓越計劃工程教育培養計劃的改革面臨專職教師工程能力和經驗的不足，工程化教學資源缺乏的現狀，急需從社會和行業引進大量的兼職教師與專職教師一起為“卓越計劃”高質量的實施提供保障。學校必須統籌考慮師資隊伍現階段建設任務與長期發展需要，規劃合理的兼職教師結構和崗位需求，本著公開、擇優的原則，建立兼職教師的聘任制度，聘任程序，劃分兼職教師的類型，明確各類兼職教師具體的聘任標準、崗位職責、工作任務和目標。企業兼職教師隊伍的結構需按照人才培養和專業建設需要確定，實施分類管理有利于合理配置資源和充分發揮效能。按照功能劃分類型是其中一種劃分方式，不同類型可以制定不同的聘任和考核標準、工作方式和管理辦法。可劃分的類型有：學生導師，專業建設指導教師，專業課授課教師，實驗項目指導教師，工程實踐指導教師，畢業設計指導教師。

3.兼職教師培訓和考核制度的建立。在我國，具備工程能力和教學能力，完全符合兼職教師標準的社會行業人員較少，聘任后需要進行教師職業標準和崗位資質培訓，使兼職教師掌握教學基本規律，運用正確的教學方法和手段，合理安排教學內容，遵守學校教學管理規章制度，根據兼職教師的類型不同，在公共培訓模塊的基礎上，補充具有針對性的培訓模塊，考核合格方可獲得學校兼職教師教學資格，保障其高質量地完成教育教學任務。對于新聘任的企業兼職教師，在真正執行教學任務前，應該取得學校兼職教師教學資格。聘期內兼職教師的工作按照崗位職責和工作目標接受學校的考核。考核指標分為量化和非量化兩類。量化指標在崗位聘任書中明確規定，非量化指標主要指工作質量，由包括教學指導專家組、同專業其他教師、學生等對其工作情況的評價。量化考核為未完成的予以解聘，非量化考核結果在兼職教師報酬上有所體現。

三、結論

我校卓越計劃校企聯合培養方案實施以來，畢業生的培養質量得到企業的認可和好評。企業在聯合培養過程中充分了解學生，為企業發現并優先選擇合適人才，同時加快企業員工培養的進程，使新員工更快地成長，盡早釋放新員工的能力，另外擴大企業在學校和社會的影響力，建立企業的良好聲譽，有利于企業品牌建設。學校在聯合培養過程中，建立起培養標準、培養方案、一套課程、項目、實習、畢業設計體系、師資隊伍、企業學習管理辦法、運行機制和文件體系。“卓越計劃”建設成果在教育部高教司主辦的全國卓越計劃試點學校經驗交流會上匯報，并作為典型案例在教育部卓越計劃高校推廣。

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