中職舞蹈課堂的“微課”應用與教學設計

胡曉端

摘要：隨著我國教育改革的不斷深入，在越來越提倡素質教育的時代主旋律下，中職院校的舞蹈教師也應該緊跟時代步伐，從注重教學結果轉移到注重教學方法上來，不斷創新教育教學方式，為社會培養知識技能扎實的新生軍。當今教育的趨勢是微課教學新模式的廣泛應用。本文將對微課的優點以及微課在中職舞蹈課堂中的教學設計進行分析，并對微課在中職院校舞蹈教學中的具體應用以及注意的事項加以闡述。

關鍵詞：中職院校 舞蹈課堂 “微課”應用 教學設計

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）14-0081-03

近年來，隨著我國互聯網技術的不斷發展，教學設施也不斷更新換代，以往傳統的舞蹈教學模式已經逐漸不能符合當今時代教育的需求，建立新型的舞蹈教學模式勢在必行。微課作為一種新型的教學方式被眾多中職舞蹈教師應用到教學當中，以其自身特有的優勢，能有效促進教師教學成果的提高和學生學習成績的進步。

一、微課的優點

（一）恰到好處的資源容量

微課中的資源容量相對較小，通常其總容量只有幾十兆左右，以視頻的格式進行在線播放，其相對較小的容量方便學生們下載，從而實現隨時隨地的移動式學習。

（二）微課內容簡練

微課中具有的小容量特點，能夠支持15-20分鐘的微視頻長度，經有關調查研究表明，15-20分鐘為成年人注意力高度集中的時長，而微課的小容量特點剛好符合，因此能夠使學生在觀看微視頻時注意力集中，從而使教學效果發揮到最大。同時，微課中的內容通常簡單精煉、緊扣主題、引人注目，這些結構清晰、重點明確的內容能夠幫助學生捋順知識脈絡，幫助學生更好地進行學習。

（三）具有較強的針對性

在微課當中，通常主題較為鮮明，能夠在微視頻中突出重難點，以精煉的語言講述課程內容，明確教學目標。同時，微課還可以充分展示教師對于整體知識的整合結果，針對本課程中學生難以理解的問題進行重點強調，從而使教學具有較強的針對性，有效的提升教學效率[1]。

二、微課在中職舞蹈課堂中的教學設計

（一）建立新型教學目標

教師在利用微課進行中職舞蹈課程的教學時，應注重教學目標的設定方面。微課教學目標的設定受諸多因素的影響，因此，若仍然采用以往傳統課堂中的教學目標將會與新型的教學思想觀念相背離，會出現許多矛盾之處。因為，在以往傳統的教學中以知識的傳授為主要教學目標，而在現代化的教學中則更加注重培養學生從知識體系到舞蹈技巧的全面發展。而在課堂短短的幾十分鐘內，二者不可兼得，因此教師在利用微課時，應注重教學目標的設定，盡量實現在傳遞知識的基礎上，培養學生思維能力和學習能力。例如，筆者在實際的教學過程中就在專業知識講解的基礎上，注重動作講解與示范相結合，1502班林佳園剛考入職校時舞蹈動作不規范，后來接觸到微信課程后自己刻苦訓練，得到了從知識體系到舞蹈技巧的全面發展。所以，教師在舞蹈技巧的傳授方面，不能單純的進行舞蹈動作的講解而不進行親身示范，這樣將會與教學目標相偏離，使學生產生模糊的概念，而不知具體的技術動作。因此教師應積極按照教學目標的要求，為學生進行動作講解并且配以動作示范，幫助學生加深印象，掌握技術動作。

（二）尊重學生間的個體差異

教師在利用微課進行中職舞蹈的教學時，應針對學生間的差異進行微課內容難度的設置。中職院校中學生的來源十分廣泛，并且學生間在音樂的知識基礎、團隊合作能力、理解分析能力以及抽象思維能力等方面都參差不齊。音樂與舞蹈密切相連，學生如果具有較強的音樂能力，則會在舞蹈節奏方面的掌握更加良好。例如，5年制大專音樂1101班（3年中專，2年大專）鄭楓丹具有較強的音樂能力，因此其在舞蹈的節奏方面掌握得比較扎實。

微課內容的設置要充分的顧及到所有學生，不能使基礎好的學生“吃不飽”，也不能使基礎較差的學生“吃不消”。教師在利用“微課”進行舞蹈教學時，能夠帶給學生帶來全新的直觀感受和多種感官刺激，夠吸引學生學習，激發學生的學習興趣。并且學生在課下觀看視頻時可以根據自身的需要調整視頻播放速度的快慢，以及回放或者暫停等，反復觀看具體的某一舞蹈動作，學生具有主動權，有利于學生的自主學習。同時，學生還可以通過網絡與教師進行舞蹈知識的在線交流，教師可以在線上隨時解決學生在舞蹈學習中遇到的各種問題，幫助學生更好地學習和掌握舞蹈知識以及動作技巧。

（三）注重課后練習

中職院校的舞蹈教師在進行微課教學時，應根據學生的學習情況，有針對性的設置出課后練習題來復習相關的舞蹈知識。微課為教師掌握學生具體的學習情況提供了一個平臺，教師能夠根據學生在學習中遇到的問題進行針對性的輔導。例如，教師在學生觀看視頻之后，會根據學生知識理解能力的不同設置出不同的練習題，使每個階段的學生都得到良好的舞蹈知識訓練。在此種方式的教學下，幼教0901班李純獲得了十分顯著的學習成果。此外，教師還應認識到舞蹈教學具有較強的實踐性，因此在課后復習中可以適當為學生安排一些舞蹈比賽，培養學生的競爭意識，在競爭中獲得顯著的進步和提高，同時還能夠活躍校園氛圍，幫助學校建設更加和諧的校園。

三、微課在中職院校舞蹈教學中的具體應用

（一）在教師課前準備階段的應用

隨著我國科學技術的發展，新型信息技術層出不窮，現代化的教學技術能夠為教師進行“微課”教學奠定基礎。教師在利用微課對學生進行教學之前，需要進行微課內容的制作，微課制作內容質量的好壞將會對學生的學習效果產生直接影響，進而會影響學生的舞蹈學習效果，因此，舞蹈教師將會根據教學目標中的要求對舞蹈教學內容進行分解，使其成為進行微課教學的重要資源，并對這些資源進行設計最終成為微視頻。微視頻的制作需要根據學生學習的實際情況進行，在日常教學過程中，教師應細致觀察學生的性格特點以及舞蹈學習的能力，從而有針對性的制作微視頻的內容[2]。

教師會在課前階段利用微視頻體現出對知識的總結、概念的解釋、舞蹈教學情境以及經典實例的分析等，這樣做既能夠幫助學生更好地理解本課程中的舞蹈知識，還拓展了接下來將要學習的新知識。這里值得注意的是，教師必須將微視頻的時間控制在15到20分鐘之間。在微課的教學實踐中，幼教1001班的袁雙麗會在課下根據關鍵詞檢索查找學習內容，使自身對知識的掌握更加扎實。此外，對于舞蹈知識接受能力較強的學生，教師還可以在微視頻中添加舞蹈與教育間的聯系，以及舞蹈知識與日后從事工作之間的聯系等，拓展學生的知識層面，使學生的學習效率得到顯著的提升。

（二）在師生互動中的應用

要想提升中職舞蹈課堂的教學效率，舞蹈教師不僅僅要依靠微課進行教材知識的講解，同時還應將微課教學與自身的教學方法進行有機結合，從而給學生更好的指導。在舞蹈課堂的教學中，應加強師生間的交流和互動，幫助學生更好地理解舞蹈知識。在與學生互動的教學活動中，筆者經常組織學生與教師一起制作微視頻，學生通過教師的基本講解自己動手操作，本著簡潔實用的原則，能夠將舞蹈教學中的重點信息都體現在微視頻當中，并且對能夠對學生產生的干擾的信息進行有效的刪減。例如，經常與筆者制作微視頻的5年制大專音樂1301班陳佳玲深刻的體會到自身對所制作知識的印象有了深刻的認識，并且能夠更好地把握課程中的重點內容，同時也會對其他知識的學習起到幫助作用。此外，教師在指導學生制作完微視頻之后，可以采用評論會的方式對制作視頻的內容進行評價，學生可以趁此機會提出自己不懂之處，表達自己的想法，然后由教師進行指點和解答，這有助于將微課的舞蹈教學效果發揮到最大[3]。

（三）在學生舞蹈思維指導中的應用

中職院校的舞蹈教學是一門實踐性較強的學科，其中包含較多細小的難點以及動作的掌握技巧等，這時需要教師利用微課對學生的舞蹈思維進行引導，從而攻克舞蹈教學中細小的重難點，使學生的舞蹈思維更具有探究性和啟發性。教師通過組織學生進行小組討論、探究學習的方式培養學生的舞蹈思維。在課余時間教師將微視頻中的內容傳送給學生，讓學生進行自主的學習，這樣將會節省出一些課堂時間用做師生間的互動交流，教師也有充足的時間去解決學生在舞蹈學習中在知識或者動作技巧等方面存在的問題。就是在這樣的教學模式下，幼教1503班陳婷婷的進步最大，她的舞蹈思維變得更加靈活，在對舞蹈技巧及知識的記憶和掌握方面也有所加強。教師在課程完畢之后會對學生的學習情況進行檢測，采用布置任何的方式讓學生進行分組合作共同解決，學生將帶著問題進行小組討論之后，教師在利用微課中的內容進行解答，并讓學生運用邏輯性思維對小組討論的結果進行分析，教師根據學生的分析結果給予相應的評價，這樣做將能夠使學生更好地掌握舞蹈技能，鍛煉學生舞蹈思維。

四、微課教學在應用中需要注意的事項

在開展微課教學時也有許多事項需要注意。首先，教師要注重監督管理機制的建立。由于微課教學需要學生具有自覺性，對于部分自覺性較差的學生，教師應該進行及時的監督管理，否則容易導致跟不上學習節奏等問題發生。教師也要對學生是否進行學習以及學習質量進行跟蹤和記錄。其次，并不是所有的教學內容都適合微課教學，教師應該根據教學內容進行選擇，以便得到最優的教學效果。

五、結語

綜上所述，微課作為一種新型的教學方式，已經得到越來越多的學校認可和使用，中職舞蹈教師將其運用到舞蹈的教學當中，不僅能夠給枯燥的課堂增添一道“調味劑”，激發學生的學習興趣。同時，也能夠使不同學習需求的學生都能夠得到滿足。中職舞蹈教師應采用正確的方式應用微課，加強與學生間的交流和互動，利用微課培養學生的舞蹈思維，從而使學生的舞蹈能力得到顯著的提高。

參考文獻：

[1]辛穎，郭興鳳，陳復生.基于微課的翻轉課堂在高校專業教學中的應用初探[J].河南工業大學學報（社會科學版），2015，（04）.

[2]趙慧，蔣挺.基于微課的“翻轉課堂”在高校教學中的應用[J].中國成人教育，2017，（01）：97-99.

[3]陳貽洲.“翻轉課堂”下大學生體育舞蹈微課教學模式的構建[J].體育世界（學術版），2017，（03）.

[4]郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究[J].中國電化教育，2014，（04）：98-103.