初中英語讀寫結合教學探究

秦曉明

【摘要】在初中英語教學中，通過讀寫結合的方式既能促進學生閱讀能力的提高，也能促進學會寫作水平的提高。本文在了解初中英語讀寫結合教學中存在問題的基礎上，為在教學中有效地運用讀寫結合教學方法提供了一些思路。

【關鍵詞】初中英語教學 閱讀 寫作

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0113-02

具有良好的閱讀與寫作能力是初中英語教學中教師對學生的基本要求，閱讀與寫作能力的既是學生學習英語所要掌握的必備技能，也是學生英語綜合能力的體現，要想掌握良好的閱讀與寫作能力，在初中英語教學中將閱讀與寫作結合起來，使二者相互影響與促進是英語教學中教師需要關注的重點問題。然而，在英語實踐教學中，為了促進英語閱讀與寫作能力的共同提高，教師在整合閱讀與寫作環節這兩個環節的過程中還存在不少的問題。

一、初中英語讀寫結合教學中存在的問題

（一）讀寫結合教學中時間分配的不科學。在初中英語讀寫結合的教學中，教師在閱讀與寫作者兩個環節安排的時間不合理。一方面，有的教師在英語閱讀環節給了學生大量的時間，壓縮了學生寫作的時間。教師在進行英語閱讀環節時設置了較長時間，仔細分析了閱讀文章中的單詞和語法結構，也為學生系統梳理了閱讀文章的篇章結構，為學生指出了這篇文章的精華所在。這樣的時間安排雖然能讓學生充分學習文章，積累較多的寫作素材，但是在進行寫作環節訓練時，學生用來寫作的時間較少，學生只能在較短的時間內倉促的完成寫作任務，對自己剛剛吸收的知識還來不及輸出。另一方面，有的教師在閱讀階段安排的時間過少，在寫作環節安排的時間過多。這樣的時間安排使學生沒有充分的掌握和積累寫作素材為之后的英語寫作環節服務，也達不到預期的效果。

（二）讀寫結合教學中存在讀寫分離的現象。在初中英語讀寫結合教學中，教師對讀寫整合的掌握能力不足，導致在具體的英語教學中，閱讀與寫作環節還存在著相互分離的現象。一方面閱讀任務的安排與寫作的主題相脫離。教師安排學生閱讀的英語內容與之后的寫作訓練環節沒有什么關聯度，學生雖然有了一定的素材積累，但是積累的這些素材與寫作環節的主題關聯度不大，因此，學生不能很好地運用這些素材寫出水平較高的文章。另一方面，閱讀的量與寫作的質的分離。有的教師在教學中為學生安排了大量的閱讀素材，學生在有限的時間內不能完全掌握閱讀材料中的信息，也不能完全吸收這些閱讀素材，因此掌握和運用這些閱讀素材的水平比較低，在之后的寫作環節中寫出的文章質量也就比較低了。

二、創新初中英語讀寫結合教學的基本思路

在英語學習中，英語的閱讀與寫作這兩個環節可以相互促進，閱讀可以為寫作打下基礎，寫作可以更好地提升閱讀能力，為了培養和提高學生的閱讀與寫作能力，需要更加有效地探究二者相互結合的方法。

（一）精心組織閱讀材料促進學生寫作能力的提升。有質量高的輸入才會有較高質量的輸出，所以，閱讀是寫作的前提。教師要培養學生的寫作能力首先要做的就是要組織和安排好教材資源，為學生精心分析和講解教材文章。一方面，教師要為學生精心講解教材中的文章，逐詞逐句的為學生分析、解構文章，讓學生在文章的閱讀與寫作中掌握詞匯和語法知識。同時，教師也要整篇文章出發，為學生講解文章的中心思想、各段的主旨句，也要讓學生掌握文章的寫作技巧和寫作手法，既要讓學生知道句句之間的邏輯連接，也要讓學生知道段與段的上下承接。同時，教師還要選取經典的段落讓學生進行仿寫訓練，以提高學生的寫作水平。另一方面，除了教材中提供的閱讀材料外，教師還要積極補償一些教材中沒有涉及的課外資源。除了精讀教材外，教師還需要為學生提供廣泛的課外閱讀材料來豐富他們的思想、開拓他們的視野，為之后的寫作提供更多的素材。學生通過閱讀大量的文章，不僅可以鞏固之前精讀文章時所學會的閱讀技能，也能在廣泛的閱讀中進一步提高自己的寫作水平，提高跳讀和略讀的能力。

（二）通過寫作促進學生閱讀能力的提升。閱讀不僅能夠促進寫作能力，同樣，在寫作中也能夠提高學生的閱讀能力。學生如果需要寫出質量較高的文章就必須要閱讀大量的素材，因此，寫作能夠促進學生去閱讀，激發學生的閱讀興趣。教師要想利用寫作去促進閱讀能力，一方面要設置學生感興趣的寫作題目，另一方面要通過多樣化的寫作形式提高學生的閱讀能力。首先，教師要選取學生感興趣的寫作題目，教師在布置好寫作題目后，學生會因為對寫作題目的興趣而去尋找和組織材料，學生會閱讀大量相關的英語素材來支撐自己的觀點，提高自己文章的質量。其次，教師要為學生提供多樣化的寫作方法。教師可以讓學生改寫學過的課文，加深學生對文章內容和結構的把握；也可以通過續寫的方式增加學生對文章的構思和興趣。

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