如何高效開展小學低年級語文識字教學

孟亞平

【摘 要】識字教學是小學語文教學的起點，而識字亦是小學生進行文本閱讀的基礎。對于低年級的小學生而言，語文課程的識字量較大，學生們往往學得快，忘得也快，需要教師想辦法鞏固學生的知識，使學生能熟記生字，提高識字學習效果。對此，本文結合教學實踐探討了幾種有效的識字教學方法，以期能為一線小學語文教師帶來啟發，提供借鑒，共同促進小學語文教育教學的發展。

【關鍵詞】小學語文；低年級；識字教學；策略

識字教學是低年級語文教學的重要任務，需要教師加強重視。且語文新課標也明確指出，低年級的識字教學應以學生喜歡學漢字，激發主動識字意愿為教學目標，這更體現了小學低年級語文識字教學的重要性。然而，識字教學也是低年級語文教學的重難點之一，面對字形結構變化多樣的漢字，學生往往難以有效區分，容易混淆，需要教師活用教學方法，激發學生識字熱情，進而使學生在識字教學中更為主動，更加輕松地學習，提高教學效果。

一、利用教學游戲，開展趣味性識字教學

興趣之于學生而言異常重要。且小學生學習知識時常是學得快，忘得也快，對此，教師需采用新穎有趣的教學方法，讓學生常學常練，在反復的學習中記住知識，實現語文知識的樂學牢記。對于低年級學生而言，玩游戲永遠是他們樂此不疲的事情，對此，教師可采用游戲教學法來開展語文教學，實現寓教于樂。以低年級的識字教學為例，教師可選用的教學游戲就有很多種形式，包括猜字謎、編故事、送生字回家、找到生字的小伙伴等等。這些游戲能極大地激發學生的識字興趣，提高學習熱情，使學生興趣盎然地學習知識。

例如，在教學一些簡單的字時，教師可通過開展“變字魔術”的活動來讓學生認識新字，或是復習舊字。以“日”字的教學為例，教師可先在黑板上寫下這個字，然后問學生們：“給‘日字加一筆，你能變出什么字來？看誰變的字最多。”這類充滿競爭性又具有趣味性的游戲活動一下子提高了學生的參與熱情，大家紛紛翻閱課本，有的甚至開始翻閱字典，并積極地舉起小手嚷嚷著要發言，課堂氛圍異常活躍。最后，在大家的共同努力下，“日”字被變成了由、白、田、申、甲、電、旦、目等多個不同的字，學生們看著由集體智慧創造的勞動成果開心極了，不僅在游戲中復習了已認識的舊字，還學習了幾個生字，于玩樂中實現了知識的增長，獲得了成功的喜悅。

二、創設教學情境，開展故事性識字教學

情境教學法是小學語文教學常用的方法之一，該方法在語文識字教學中的應用能有效激發學生的學習興趣，引導學生學好生字。面對對于故事極感興趣的低年級小學生，教師可創設故事性情境來開展識字教學。例如，在教學“青、清、請、情、睛、蜻、晴”等字時，教師可創設如下故事情境：教師先用多媒體展現夏天荷塘的風景圖畫，然后以小朋友青青為故事主人公，帶領學生一起游夏日荷塘。在游玩過程中，大家走到了清澈的小河邊，教師可呈現出“清”字，并講解該字的偏旁為三點水，因為水有清潔作用，并引導學生利用“清”字組詞。接著，大家游玩到了荷花池旁，一只蜻蜓飛到了荷花上，教師可呈現出“蜻”字，并講解蜻蜓是一種益蟲，能夠捕捉蚊蟲，所以它是“蟲”字旁的，蜻蜓請大家一起觀賞荷花，完成“請”字的講解。時至中午，艷陽高照，天空一片晴朗，因此“晴”字是由“日+青”組成的，大太陽使得青青瞇起了眼睛，教師可以將“目”字放在“青”字旁，讓學生記住眼睛的“睛”字與“目”有關，強化目與眼睛的關系，加強學生記憶。游玩結束了，大家玩的很開心，心情十分愉快，因此，情字與心相關，還可以組詞為感情、親情、熱情等等。如此，故事情境創設法使枯燥的識字教學變得更為生動、有趣，降低了學生的生字記憶難度，還提高了教學效果。

三、編唱識字兒歌，開展說唱性識字教學

兒歌朗誦也是低年級小學生喜愛的學習方式之一，且兒歌朗朗上口，便于記憶，能有效幫助學生記住知識。在語文識字教學中，教師可將生字拆分為學生所熟知的簡單的字或偏旁，將構字法編成兒歌，引導學生一起誦讀，使學生于玩樂中學習知識，提高識字教學效果。例如，在教學“一、人、大、天、夫、夾、來”等字時，教師可編兒歌：“一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫字兩點夾夾牢，夾子站好來來來。”寥寥數語就能讓學生了解各字的寫法，認識多個漢字。又如，在教學“愛”這個字時，教師可將該字拆分為“爪、冖、友”三部分，并編唱兒歌：“上面一個爪字頭，中間一個禿寶蓋，下面藏個小朋友，就是愛，愛，愛。”輕松活潑的兒歌教學，能使枯燥單調的漢字識記變得簡單、有趣，使學生愉快地學習漢字。

四、借助多媒體，開展圖畫式識字教學

漢字的表意性強，每一個漢字都有一定的構字規律，或為象形字，或為指事字，或為會意字，或為形聲字，或為假借字，或為轉注字，教師可結合漢字的構字規律進行識字教學，促進學生更好地理解字義，掌握漢字的寫法。此外，低年級小學生的形象思維能力較強，教師可借助多媒體進行漢字相關圖像的呈現，以圖文結合的方式開展識字教學，促進學生記憶知識。例如，在教學“口、目、耳、日、月、火、木、竹、禾、馬、羊、犬、雞、鴨、鵝”等生字時，教師可利用多媒體展示出相應的古象形字，并附上相關事物的圖片，利用圖畫式教學幫助學生識記生字，不僅能使學生初步理解古人是如何造字的，還能激發學生的學習興趣，促其主動尋找更多的象形文字，認識更多的漢字。又如，在教學會意字時，教師可借助多媒體進行演示教學，以“休”字的教學為例，教師可展示人很舒服地倚著樹的圖片，讓學生明白“休”字由人字旁和木字組成，是歇息的意思，可組詞為休息。以多媒體圖片展示的方式進行識字教學，能使抽象的文字符合變得具體可感，提高學生的記憶效率，加強其對漢字的理解。

五、教學聯系生活，拓展學生識字渠道

知識源于生活，生活中處處有學問。在小學低年級的語文識字教學中，教師也可以從學生生活入手，讓學生在生活中識字，拓展學生的識字渠道。在學生的生活中，到處充滿著漢字，且很多字都是小學生所不認識，或是容易混淆的字，這樣的識字途徑有很多，包括廣告牌、動畫片、食品包裝袋、課外圖書以及與人交流的各類活動等等，只要學生有意，就能接觸到大量生字，學習更多的漢字。教師在教學中可向學生灌輸在生活中識字的思想，讓學生主動搜集生活中的生字，并在主題班會中開展認字大賽活動，或是布置收集包裝盒、廣告牌、各類名片的任務，讓學生在課下完成，并在語文課上展示交流，共同學習生字。有效的生活資源的利用能極大地提高學生的學習主動性，增強其學習意識和識字興趣，亦能有效增加學生的識字量，提高自主識字能力。

總之，識字教學是低年級語文教學的重要內容，能為學生以后的語文閱讀學習打下基礎，需引起教師的高度重視。小學語文教師應在了解學生識字規律和學習特點的基礎上，探索多樣化的教學方法，有效激發學生的識字興趣，促進學生主動求知，才能高效開展識字教學，提高學生語文學習效率。

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