高中地理課堂問題導引教學模式與分析

【摘要】目前的高中課堂教育教學比起傳統教師的灌溉式教學更側重學生學習的自主能力和團隊之間的合作意識以及學生終生學習的理念。教師作為課堂的引導者，引領學生具備發現問題、分析問題、解決問題的能力。PBL式教學應運而生，讓學生成為課堂的主角掌握自主學習的能力，發現問題背后涉及的課本知識，從而促使學生自主學習和自我拓展。

【關鍵詞】PBL教學模式 高中地理 自主學習

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0182-01

一、PBL式教學概述

PBL（Problem-Based Learning以下簡稱PBL）式教學，指的是以問題為導向，基于現實情境的以學生為中心的課堂教學方式，目的是提高學生發現問題、分析問題及解決問題的能力。在高中地理課堂實施PBL教學，是指基于課程標準并在對學情進行科學分析的基礎上，從學生的真實生活中尋找合適的情景資源，設計具有思考價值的、符合地理學科特色的問題，學生在自主學習和合作探究中，能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的基本原理和基本技能來解決問題，培養學生具有人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等素養。

二、教學分析——以《洋流》為例

（一）課標要求

運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響。

（二）課標要求解讀

課標要求主要涉及一個概念、兩個結論和三個行為動詞。一個概念即洋流的概念。兩個結論即洋流的分布規律和洋流對地理環境的影響。三個行為動詞即應用（應用圖表）、總結（總結規律）和說明（說明影響）。

（三）學習目標

1.根據地圖和全球氣壓帶風帶示意圖，學會畫洋流模式圖并總結洋流的分布規律。

2.結合實際情況分析洋流對地理環境的影響。

（四）教學過程

1.引入新課

設置教學情境：同學們我們都知道地球是圓的，整個世界的海洋是相通的，那么你們知道是誰發現了這一切嗎？1519年9月20日，麥哲倫和他的船隊在沒有先進的導航儀，沒有無處不在的通訊信號，沒有準確的天氣預報，沒有足夠維持生命的食物和淡水的條件下，借助自然的力量，歷時整整三年時間，終于完成了人類首次環球航行。（展示麥哲倫航線）那么請問大家“自然的力量”指的是什么？

2.探究過程：

探究一：通過麥哲倫環球航行，了解洋流的概念。其中把握住兩點：穩定的方向和大規模的運動。考慮：從性質上洋流可以分哪兩類？怎樣區分這兩類洋流？

探究二：結合所給材料分析，洋流從成因上可以分為哪三類？在此過程中明確洋流的主要成因是大氣運動。

探究三：洋流的分布規律。首先復習全球的氣壓帶和風帶示意圖，根據全球風帶示意圖，小組合作嘗試畫出全球的風海流。在此基礎上補充補償流，完成一幅全球洋流模式圖，并且根據探究一得到的結論用不同顏色的筆標出寒流和暖流。在模式圖上把洋流標出序號，并且對照全球洋流分布圖分別說出各個洋流在太平洋、大西洋和印度洋中的名稱。

觀察洋流模式圖和世界洋流分布圖，思考一下幾個問題，我們可以總結出全球洋流分布的規律。

（1）以中低緯為中心的大洋環流方向有什么規律？（北半球順時針，南半球逆時針）

（2）以中高緯為中心的大洋環流方向和性質有什么規律？（北半球逆時針，大洋東部是暖流西部是寒流）

（3）北印度洋的洋流受什么因素影響？有什么規律？（受南亞季風影響，冬季逆時針，夏季順時針流動）

（4）西風漂流有什么特點？（西風漂流為全球性的寒流）

總結：

（1）中低緯度海區北順南逆，（大洋）東寒西暖。

（2）中高緯度海區北逆南無，（大洋）東暖西寒。

（3）40°S附近海域形成環球的寒流性質的西風漂流。

（4）北印度洋季風洋流：冬逆夏順。

探究四：洋流對地理環境的影響。通過以下幾個問題的解決，讓學生掌握相關知識。

（1）麥哲倫的環球航行說明洋流對人類航向有一定的影響，除此之外洋流對人類航行還有哪些呢？

（2）洋流對我們的生活有著密不可分的影響，判斷下列說法體現了洋流的哪個地理意義。

①墨西哥灣石油發生泄漏事故，使歐洲西岸都受到了污染。

②北極圈以內的摩爾曼斯克港終年不凍而位于43°N的符拉迪沃斯托克每年冰期長達3個月之久。

③北海道漁場既有暖水魚類也有冷水魚類。

④撒哈拉沙漠一直延伸到大西洋沿岸。

本課小結

1.洋流的概念、性質、成因

2.洋流模式圖及規律

3.洋流的地理意義

（五）教學反思

在課堂教學中，教師要充分發揮學生的學習主動性，在活動過程中鼓勵大家相互學習，取人之長補己之短，實現共同進步。在PBL教學中教師既是課堂中的輔導者又是課堂進程節奏的控制者，在學生分析研究后仍無果的要及時提點指導。

三、總結

運用PBL教學有利于學生充分發揮課堂中的主動性，學生通過活動討論，敢于主動闡述自己的見解以及在分析解決問題時的思考方式，不但提高了學生分析問題、解決問題的能力，還增強了學生對課本知識的深化理解。從另一方面也讓教師清晰的看到了學生的長處和不足，在今后的教學活動中能更好的因材施教，使課堂效率到達最優化。

作者簡介：

朱丹（1983-），女，漢族，江蘇徐州人，理學學士，中學教師，中小學一級，研究方向：高中地理教學。