系統功能語法在專業英語寫作教學中的應用

【摘 要】寫作作為一種重要的語言輸出技能，綜合地體現了語言學習者應用及創造性應用所學語言的能力。當今英語專業的學習者在寫作中大都于選詞、造句及篇章方面存在有問題，本文旨在探討韓禮德的系統功能語法在專業英語寫作教學中的指導意義，有效提升其英語寫作能力。

【關鍵詞】系統功能語法；專業英語；寫作教學

一、前言

寫作是語言學習者綜合語言技能的體現，能夠綜合、有效的反應其語言表達能力和思維組織能力。因此，英語寫作課程在本科階段英語教學中的作用舉足輕重。而現今英語專業學生寫作中普遍存在以下兩個層面的問題：于微觀層面，選詞不恰當，漢式英語現象突出；于宏觀層面，段落內及段落間內在意思結構連貫性不突出，層次安排邏輯性欠缺，語篇意識薄弱。系統功能語法認為語言是與其所應用的社會環境相聯系的、可供選擇的“意義潛勢”，對這一觀點的認識和貫徹，有利于寫作者根據語境從潛勢中選擇合適的語言進行意思表達；系統功能語法又是語篇語法，可以用來進行語篇分析，增強學生的語篇理解和語篇創建意識。因此，基于專業英語寫作中存在的主要問題及系統功能語法的特點，本研究旨在探討系統功能語法對專業英語寫作教學的啟示意義。

二、系統功能語法理論概述

系統功能語法理論（Systemic-Functional Grammar）是韓禮德于20世紀70年代初在繼承前人理論的基礎上提出來的。它包括“系統語法”和“功能語法”兩個部分。系統語法為系統功能語法理論建立的基礎，它著重說明語言作為系統的內部底層關系，是與意義相關聯的可供人們不斷選擇的若干子系統組成的系統網絡，又稱為“意義潛勢”。人們為了表達一定的語義，必須在語言的各個語義功能部分進行相應的選擇。功能語法是系統功能語法的另一個方面，它則說明語言是用于社會交際的工具，人們在長期的交際中為了實現各種不同的語義功能決定了語言系統的形成。系統功能語法理論認為，語言符號系統有三大元功能，即概念功能、人際功能和語篇功能。概念功能指的是語言對人們在現實世界（包括內心世界）中各種經歷的表達，即反映客觀和主觀世界中所發生的事，所涉及的人和物以及有關的時間地點等因素。人際功能指的是語言所具有的表達講話者的身份、地位、態度、動機及其對事物的推斷等方面的功能。語篇功能指的是語義層中把語言成分組織成語篇的功能。在寫作中，概念功能是寫作的主題，人際功能是作者與讀者通過直接語境進行的信息交換，語篇功能則是建構語篇需要遵循的規則。

寫作是一個意義構建的過程，寫作者需根據具體的語言情景在語言系統中進行語言形式的選擇。在系統功能語法中，語境又被稱為語域。韓禮德把決定語言的情景因素歸納為語場、語旨和語式這三種。決定語境的這三種因素又決定著意義系統的概念意義、人際意義和語篇意義。這三種因素中任何一個的變化都會引起交流意義的變化，從而引起語言的變異，形成不同類型的語域。

三、系統功能語法對專業英語寫作教學的啟示

就前文所提到的英語專業學生寫作過程中普遍存在的兩個層面的問題而言，前一層面的問題屬于語言系統方面，后一層面的問題屬于語言功能方面。因此，在寫作課堂教學中引入系統功能語法理論能有效解決當前專業英語學習者寫作過程中存在的問題，有效提升其寫作水平。

（一）增強學生“意義潛勢”基礎，強調語言表達的選擇

學生在意義潛勢中進行選擇的前提是自身已掌握一定的意義潛勢基礎，但實際情況卻是，學生的相關具體知識方面仍有欠缺，導致單詞選詞、拼寫錯誤，口語書面語混雜，漢語思維表述詞組或句子等。對此，作者給出以下建議：①教師指導學生自覺根據自身情況加強鞏固，通過布置題材、體裁各異的寫作任務，之后教師點評、學生互評的方式，以寫促潛勢發展，進而為寫作提供更為強大的基礎支持，同時也讓學生明白語言表達選擇的重要性；②寫作教學中，教師選取適量典型的、多樣化的語篇范本進行分析，通過對例句進行仿句訓練和成分替換等類型的練習幫助學生習得地道的表達方式，進行詞匯模塊學習，以減少語言形式錯誤，此為基礎層面；③讓學生明確語域概念，通過大量閱讀以及課上分析典型的不同題材、體裁的文章，學習相關語場知識，擴充語場容量，明白不同的語場，需使用不同的詞匯和句法結構，嚴格遵循語旨，以使學生意識到語言不僅存在正確與否一說，更存在恰當與否，語法正確的句子用錯語境，同樣屬于無效表達。④同一專業內各門課程是相輔相成的，鼓勵學生充分利用其它課程的學習，尤其是泛讀和綜合英語課，以及廣泛進行課外閱讀，攝入盡可能多的規范、真實與語言，來發展自己所儲備的意義潛勢。

（二）注重語篇銜接、內在連貫，增強語篇意識

Halliday和Hasan（1976）在《英語中的銜接》中將英語的銜接手段歸納為五種：照應、替代、省略、連接詞、詞匯銜接。

這五種銜接手段是訓練學生寫出意義銜接連貫語篇的有效方法。可以幫助學生解決寫作中簡單句使用過多、語篇缺乏完整性和連貫性的問題。因此，①教師在教學中應重視語篇銜接手段的介紹和學習，設置相應的練習，以幫助學生有效使用所學銜接手段，達到句子之間意義連貫、語篇思維以及語篇的完整性和連貫性更加便于讀者感知；②課堂中，教師多設置些段落或者文章排序的任務，即，給出若干句子，讓學生在限定時間內把所給句子組成成語義連貫、符合邏輯的段落；或給出一篇段落順序打亂的文章，讓學生在限定時間內把段落組成連貫的、合乎邏輯的文章，并給出理由等。③指導學生作文時，不僅僅是指出格式、語法及拼寫等方面的錯誤，更要注重學生寫作中句子之間、段落之間的銜接是否準確、得體，有效培養學生語篇銜接和連貫的能力。

寫作教學中，語篇意識的培養和增強至關重要。因此，教師應：①鼓勵學生廣泛閱讀各類題材和體裁的英文原文，培養學生的語感和語篇意識；②于典型語場中選取相應的篇章結構層次清晰、邏輯嚴謹的英文原文讓學生課上限時閱讀，完成旨在培養學生語篇意識的閱讀任務，如文章中句與句、段與段之間的銜接和連貫是如何實現的？各段的大意、文章的中心是什么？文章的框架結構是怎樣的？等。基于此引入漢英思維方式差異的知識，讓學生深刻體會英美作者是如何根據寫作目的來進行語義選擇、結構安排、文章構建的，并且了解英文中不同功能、不同類型的語篇的構建方式。以使學生能熟悉和習慣英式思維，掌握英語語篇的構建方法，增強語篇意識。

四、結語

寫作是一項能夠綜合反應學習者語言應用能力的語言輸出技能，本研究針對當下英語專業學生寫作中存在的主要問題，探討了系統功能語法對當下英語寫作教學的啟示意義，以期有效提高專業英語學習者的寫作水平。

參考文獻：

[1]Eggins.An Introduction to Systemic -Functional Linguistics [M]. London： Pinnter，1994.

[2]Halliday，M.A.K and Hasan， R. Cohesion in English [M]. London：Longman，1976.

[3]張德祿.系統功能語言學在外語教學中的應用[J].外語藝術教育研究，2006（2）.

作者簡介：

李云敏（1987—），女，河南新鄉人，碩士，河南科技學院外國語學院助教；研究方向：英語教學法。