高校思政實(shí)踐教學(xué)開展的現(xiàn)狀及設(shè)想

【摘 要】近年來，人們逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在思政教育教學(xué)中的重要要地位，但是仍然存在實(shí)踐教學(xué)課時(shí)、師資的質(zhì)和量、經(jīng)費(fèi)無法得到保證的現(xiàn)實(shí)困境。把思政實(shí)踐教學(xué)作為一門獨(dú)立課程來開設(shè)，不啻是解決問題的一個(gè)對(duì)策。實(shí)踐教學(xué)單獨(dú)作為一門課程開設(shè)，既有可行性和必要性，又有現(xiàn)實(shí)需要完善的地方。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)；現(xiàn)狀；設(shè)想

如果我們把高校思想政治教學(xué)比作一只小鳥，思想政治理論課教學(xué)和思想政治實(shí)踐教學(xué)就是鳥的兩翼。高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我探索的重要途徑，它發(fā)揮著理論課教學(xué)中無法達(dá)到的教學(xué)效果。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。人們?cè)谏钪校美碚撊ブ笇?dǎo)實(shí)踐。在實(shí)踐的過程中，發(fā)現(xiàn)理論的局限性，從而進(jìn)一步去修正前面的理論，創(chuàng)新，發(fā)展新理論。人類社會(huì)的進(jìn)步就是理論和實(shí)踐不斷交錯(cuò)，螺旋上升的過程。2005年，《中共中央宣傳部教育部關(guān)于印發(fā)〈中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見實(shí)施方案〉的通知》（以下簡稱“05方案”）下發(fā)以來，全國各地高校都開展了思政理論課實(shí)踐教學(xué)的積極探索，關(guān)于思政理論課的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越來越豐富。尤其是2015年10月教育部發(fā)布了《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，其中對(duì)思政理論課的實(shí)踐教學(xué)有了更高的要求。人們逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在思政教育教學(xué)中的重要要地位，盡管通過近年來的努力，思政實(shí)踐教學(xué)取得了一定的進(jìn)展，但是問題還是很多。

首先，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)無法得到保證。《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教社科〔2008〕05號(hào)）明確規(guī)定，“完善實(shí)踐教學(xué)制度。要從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個(gè)學(xué)分、從專科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個(gè)學(xué)分開展本專科思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)”。2011年2月教育部制定的《高等學(xué)校思政課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出“實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)學(xué)分、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)教師和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地；實(shí)踐教學(xué)覆蓋大多數(shù)學(xué)生”。劃出專門的學(xué)分要對(duì)應(yīng)相應(yīng)的學(xué)時(shí)，按照一個(gè)學(xué)分對(duì)應(yīng)16-18個(gè)學(xué)時(shí)計(jì)算，高職院校需要16-18個(gè)學(xué)時(shí)，本科院校需要32-36學(xué)時(shí)。在有限的學(xué)時(shí)安排之下，思政實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的落實(shí)困難多多。很多院校由于諸多主客觀原因，依據(jù)歷來教學(xué)慣例，以理論教學(xué)內(nèi)容較多為由，常常擠占實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。絕大多數(shù)并高校沒有把思政實(shí)踐教學(xué)作為一門獨(dú)立課程來制定單獨(dú)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，往往是在理論課教學(xué)大綱后面附加實(shí)踐教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。

其次，師資量和質(zhì)都無法保證。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，教師在實(shí)際中落實(shí)思政實(shí)踐教學(xué)中確實(shí)遇到的困難相當(dāng)大。思政教師師生配比普遍失衡，思政教師普遍存實(shí)踐教學(xué)教材缺失，實(shí)踐教學(xué)任務(wù)艱巨，實(shí)踐教學(xué)師資急待提升的現(xiàn)實(shí)窘境。其一，全國絕大多數(shù)高校，思政教師嚴(yán)重不足，每位老師每個(gè)學(xué)期要完成3至4個(gè)，甚至多個(gè)班級(jí)的思政理論課授課任務(wù)。除此之外，還有兼職輔導(dǎo)員等教學(xué)管理任務(wù)要完成。其二，思政理論課實(shí)踐教學(xué)單獨(dú)開設(shè)成一門課程，面臨著課程資源缺乏，教學(xué)資料有限的問題。作為一門獨(dú)立的課程全體必須要有相對(duì)完善的課程體系建設(shè)，而這些目前在全國范圍內(nèi)還是空白，能夠成熟到作為一門課程去使用的課堂教材還是很有限的，這就意味著，思政教師在上完理論課的時(shí)間里，自己去挖掘，補(bǔ)充，開發(fā)，建設(shè)這門課程。其三，實(shí)踐課教學(xué)與理論課教學(xué)對(duì)授課還是有一定的區(qū)別的，他們對(duì)授課教師提出的職業(yè)素養(yǎng)與技能要求是不一致的。多年的職業(yè)習(xí)慣和思維，使思政理論課教師短時(shí)間跳轉(zhuǎn)到實(shí)踐課教師得難度頗大。思政理論課教師必須完成知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)踐技能方面的提升與擴(kuò)展。

最后，經(jīng)費(fèi)投入少，從實(shí)踐教學(xué)的管理來看，實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、長效性、可操作性，資源共享的政策、制度有缺陷。一方面，由于缺乏科學(xué)管理，盡管不少公辦高校在中央的三令五申下意識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)的重要性，教學(xué)計(jì)劃中也列出了實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)和學(xué)分，但實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施途徑、實(shí)施方案、檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)費(fèi)來源等均缺乏明確規(guī)定。實(shí)踐教學(xué)資源嚴(yán)重不足，這也是急需要解決的問題。最突出的實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)訓(xùn)室，前者要求學(xué)生走出校門，來到實(shí)踐基地，現(xiàn)場觀摩，考察，調(diào)研，暫且不論活動(dòng)組織和協(xié)調(diào)多么復(fù)雜，單說把每個(gè)老師從所帶課的3，4個(gè)班里選出一個(gè)班帶出來，涉及學(xué)生的出行安全就會(huì)使學(xué)校的教學(xué)管理部門和授課教師望而卻步了，后者思政校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室通過圓桌會(huì)議、現(xiàn)場觀看音像制品，實(shí)景模擬虛擬游戲的方式，一定程度上達(dá)到了實(shí)踐教學(xué)的目的。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室規(guī)避學(xué)生外出帶來的風(fēng)險(xiǎn)，但是實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)容是現(xiàn)場去看、去觀摩、去調(diào)研、動(dòng)手做。相當(dāng)比例的實(shí)踐是要求學(xué)生親自動(dòng)手做的，實(shí)訓(xùn)室里的實(shí)踐課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。按照相關(guān)部門的要求，每位學(xué)生要完成1-2個(gè)學(xué)分的實(shí)踐課時(shí)，數(shù)量很少實(shí)訓(xùn)室是無法滿足需求的。而且教學(xué)班過大，分組無法完成，只好把“做”改為“看”。思政課實(shí)踐教學(xué)，重在校外實(shí)踐教學(xué)，貴在體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)，校外實(shí)踐教學(xué)根本無法落實(shí)少數(shù)高校帶領(lǐng)學(xué)生外出實(shí)踐選取一兩個(gè)優(yōu)秀學(xué)生組隊(duì)異化成了“精英實(shí)踐”“少數(shù)人的實(shí)踐”。

為解決上述現(xiàn)狀，能否嘗試把思政理論課實(shí)踐教學(xué)作為一門獨(dú)立課程來開設(shè)？

開設(shè)獨(dú)立思政實(shí)踐課程的可行性和必要性。思政理論課實(shí)踐教學(xué)單獨(dú)作為一門課程，是指整合各門課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，形成獨(dú)立的教學(xué)體系，同時(shí)合并使用各門課程的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)和學(xué)分，單獨(dú)設(shè)置“思想政治理論課綜合社會(huì)實(shí)踐”課程[1]。把思政理論課實(shí)踐教學(xué)作為一門課程來開設(shè)有其可行性和必要性。

可行性：①實(shí)踐課與理論課是相輔相成的關(guān)系。一般認(rèn)為，從理論上說，思想政治理論課的內(nèi)容是否具有真理性、現(xiàn)實(shí)性、指導(dǎo)性，僅憑教師的單純理論灌輸是難以讓學(xué)生信服的。只有通過實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將深刻的理論思維與鮮活的感性體驗(yàn)相結(jié)合，才能使他們?cè)诨钌氖聦?shí)、圖像、景觀以及真切實(shí)在的親身體驗(yàn)中，改變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)地位，將教學(xué)內(nèi)容逐步轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)心需要，心悅誠服地接受并內(nèi)化為自己穩(wěn)定的心理品質(zhì)。[2]②文件支持。《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教社科（2008）05號(hào)）明確規(guī)定，“完善實(shí)踐教學(xué)制度。要從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個(gè)學(xué)分、從專科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個(gè)學(xué)分開展本專科思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)”。

必要性：①整合資源，精準(zhǔn)突破。教務(wù)處實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃；教學(xué)部門編寫統(tǒng)一規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)施方案，按照準(zhǔn)備、實(shí)施、驗(yàn)收三個(gè)環(huán)節(jié)開展實(shí)踐教學(xué)；聯(lián)動(dòng)學(xué)校思政工作者，學(xué)校團(tuán)工委，輔導(dǎo)員，學(xué)生處都可以參與到實(shí)踐教學(xué)落實(shí)的組織和管理中，尤其設(shè)涉及到老師組織老師處校門的食宿車輛等后勤安全保障。②師資專項(xiàng)。沒有獨(dú)立課程的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)校是思政教師兼上實(shí)踐部門內(nèi)容，單獨(dú)開設(shè)為課程后，就會(huì)有專門教師負(fù)責(zé)實(shí)踐課程教學(xué)，對(duì)思政實(shí)踐的效果會(huì)有很大的改觀。③課程建設(shè)發(fā)展的就有了前提。單獨(dú)設(shè)立思政理論實(shí)踐課程，為這門課程的開發(fā)的建設(shè)提供了實(shí)踐的試點(diǎn)，課程建設(shè)也有了落腳點(diǎn)。④如果實(shí)踐教學(xué)作為一門課程，會(huì)改變當(dāng)前思政理論課實(shí)踐教學(xué)中的棘手問題，比如實(shí)踐教學(xué)管理會(huì)更規(guī)范，配備相當(dāng)?shù)膸熧Y來滿足這門課程的需要，教學(xué)過程更規(guī)范，專職實(shí)踐指導(dǎo)教師專門考核，教學(xué)目標(biāo)更明確。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱云生.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].當(dāng)代青年研究，2009（6）.

[2]熊友華.淺議思想政治理論課實(shí)踐的必要性[J].思想教育研究，2005（2）.

作者簡介：

許玉琴（1974～），女，安徽巢湖人，碩士，副教授，安徽城市管理職業(yè)學(xué)院思政部教師，主要研究方向思想政治教育教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文是2014安徽省教育廳高校教育振興計(jì)劃中優(yōu)秀青年人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目研究成果。endprint