小學數學口算有效教學的構建探析

陳憶濤

【摘 要】優化口算教學方法，實現有效教學，是新課改下小學數學教學改革的重要內容。本文分析了小學數學口算教學中存在的問題，并在此基礎之上，從優化教學方法、展開梯度教學、開展多樣化訓練、完善考評機制等方面，闡述了新課改下小學數學口算有效教學的構建策略。

【關鍵詞】小學數學；口語教學；有效教學；構建策略

一、前言

隨著新課改的不斷推進，優化教學方法、提高教學質量，成為小學數學教育教學發展的重要基礎。口算作為小學數學的重要內容，是學生數學學習的重要基礎。但從實際而言，學生口算學習興趣不高、教師教學方法僵化所形成的問題，在很大程度上制約了小學數學教學的改革發展，也不利于有效口算教學的實現。為此，本文就如何深化口算教學改革，實現有效教學構建，做了如下具體闡述。

二、小學數學口算教學中存在的問題

對于小學數學課程而言，培養學生良好的口算能力，是學生有效數學學習的重要基礎。但從實際來看，小學數學口算教學存在諸多問題，影響小學數學的口算教學質量。因此，具體而言，小學數學口算教學主要存在以下問題：

1.學生興趣不高，教學方式不當

小學生個性活潑好動，在口算學習中表現出較大的不適應性，對口算興趣不高，弱化了學習的積極主動性。從實際來看，有近4成的學生對口算興趣一般，在口算學習、訓練等過程中，缺乏學習的主動性，這就降低了學生學習的有效性。與此同時，教師在口算教學中，沿襲傳統填鴨式、灌溉式教學，出現“學生學的枯燥、教師教的累”的問題。

2.口算程度不同，教學效果不佳

從實際來看，小學生口算程度存在較大差異，這也在很大程度上給教學帶來一定的難度。一方面，學生口算程度不同，在教學實施中難以確保教學的全面性；另一方面，教師在教學中對學生個體差異缺乏重視，導致在口算訓練等方面，難以做到難度梯度的合理設置，造成口算能力差的學生學習吃力，口算能力好的學生覺得過于簡單。

3.評價方式不當，口語訓練欠佳

在口算教學中，教師的教學方法單一，且對口算方法把握不準，學生在學習、訓練的過程中，存在學習吃力等問題，進而影響學生的學習效果。首先，教師過于強調技巧、規律的教學，學生對技巧及定律缺乏正確的理解，導致運用不嫻熟；其次，口算訓練方式不當，缺乏多樣化訓練活動的開展；再次，評價方式缺乏科學性，過于強調紙筆測試，導致口算教學開展“題海戰術”，不利于學生發散思維的培養。

三、小學數學口算有效教學的構建策略

為更好地培養學生的口算能力，關鍵在于構建有效教學，盤活僵化的口算教學課堂，提高教與學的良性互動，激發學生的學習興趣。小學數學口算課堂應充滿活力，能夠在輕松快樂的學習中，習得口算技巧，并在科學的訓練中，得到口算能力的提高。在筆者看來，應切實做好以下幾點：

1.優化教學方法，盤活課堂教學

在傳統僵化的教學中，教與學的良性互動不足，導致了學生學習乏力等問題的出現。對此，要對填鴨式教學進行優化，構建開放式多元化課堂，以提高教學質量。首先，以興趣為導向，展開趣味性教學。通過開展趣味口算游戲，提高學生的學習興趣。例如，開展“小熊吹泡泡”的游戲活動，讓學生在游戲互動中：①復習1～4的點數，能說出總數；②能分類點數1～4的物品，具有初步的思維能力。其次，緊扣學生生活，展開生活化口算教學。通過創設生活情境，盤活僵化的數學課堂。例如，展開以“輕松購物”為主題的口算比賽。讓學生在生活化的情境之中，展開口算訓練，潛移默化提高學生的口算能力，養成良好的學習習慣。

2.難度梯度教學，實現全面有效教學

學生口算程度不同，這就要求教師在口算教學中，應開展難度梯度訓練，針對不同的學生展開相應的口算訓練。對于口算能力較好的學生，可以設置一定難度的口算訓練，進一步提高學生的口算能力；對于口算能力較差的學生，教師應以訓練學生的基礎口算能力為導向，設置一些基礎口算訓練，通過循序漸進的能力提升，實現學生口算能力的有效培養。通過梯度訓練、針對性教學，能夠實現全面有效教學。讓不同學習能力的同學，能夠在課堂上“吃飽”、學好。

3.開展多樣化訓練，完善評價機制

在口算課堂之上，教師的訓練方式單一，訓練內容枯燥，弱化了學生積極參與口算訓練的積極性。為此，教師在教學的過程中，要創新訓練教學，開展多樣化訓練，以實現學生“手腦并用”的口算訓練。首先，教師要開展動手實踐操作的訓練方式，強化學生在實踐的同時，能夠實現發散思維能力的培養；其次，精選訓練內容，內容應豐富、有趣味，通過趣味性的訓練內容，提高學生的學習興趣；再次，完善評價紙質，實現多樣化評價方式。為進一步促進口算有效教學，應轉變單一的評價方式，實現筆紙測試、課堂表現、實踐表現等多樣化的評價方式，實現對學生的全面評價。

四、結束語

小學數學教學的改革發展，在于優化教學方法、創新教學理念，構建有效教學。小學數學口算教學的優化與調整，關鍵在于：一是優化教學方法，盤活課堂教學；二是推進全面有效教學，開展梯度訓練；三是開展多樣化訓練，完善評價機制，從本質是提高小學數學口算教學質量。

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