從實用英語口語技能大賽看高職學生職業能力的培養

張冰

摘要：全國高職高專實用英語口語技能大賽作為全國職業院校技能大賽中的唯一英語類賽項，對高職英語教學起著引領和示范作用，其比賽內容和評判標準與職業能力的培養目標高度對接。本文從分析口語大賽中對職業能力的考查點入手，據此提出了高職學生的英語職業能力提升路徑。

關鍵詞：口語技能大賽；職業能力；高職英語教學

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0035-02

一、引言

高等職業院校是培養高素質技能型人才的搖籃，其目標主要是為企業等用人單位培養具有一定職業素質和職業能力的應用型、實操型人才，其教育的方向是培養職業技能。作為高職院校的重要基礎學科—英語的教學也不例外，如何在高職英語教學中培養學生的職業能力成了眾多研究者和高校教師深思的問題。

二、職業能力

職業能力就是員工承擔職業的責任，完成職業本身的相關工作，達到任務要求的綜合能力。對于這個定義的理解，目前尚未有一個公認的概念，不同的學者有不同的看法。德國職教界普遍認同個體的專業知識技能和重要技能共同構成職業能力，這個重要技能是指非專業技能，通常包括指揮和行動技能、人際間的交流和互助技能、推測和決斷技能、壓力的承受技能、自主性和集體協作技能、自我充電技能、創新技能、自我反思技能等多方面的技能。聞名世界的澳大利亞職業教育將職業能力定義為能全面體現技能融合的概念，他們認為職業能力是指擔任一項職務時，所做工作要求必備的全部個人技能，主要包括通常性的知識理論、技術與觀念，還包括對詳細工作環境的綜合看法等多種因素，能靈活地運用，使其為工作服務的能力。

三、全國高職高專實用英語口語技能大賽概述

全國高職高專實用英語口語大賽是由教育部高職高專英語類專業教學指導委員會、高等學校英語應用能力考試考委會、中國職業技術教育學會教學工作委員會和高等教育出版社于2004年啟動的賽事，并于2011年納入國家職業技能大賽。該大賽自啟動之初，均保持了高職英語“以應用為目的”的主導方向，重點考查選手用英語解決實際業務問題的綜合能力，旨在提高高職學生運用英語進行口頭交際的綜合素質。

口語大賽從院級的初賽到省級的復賽以及國家級的決賽共涉及職場描述、情景交流和即席辯論三個環節。職場描述要求參賽者根據給出的反映業務發展或社會經濟熱點問題的統計圖表進行準確流利的口頭描述。情景交流部分要求參賽者根據抽取的題目及外籍評委的提問，而與其進行一對一的角色扮演和現場交談。辯論部分，則要求參賽選手在規定的時間內清晰準確地陳述自己的觀點并能有力地反駁對方的觀點。此大賽主要考查了學生在真實職場環境下以英語為交流工具解決處理實際問題的能力。大賽的內容和形式與職業能力要求高度對接，競賽過程中學生的英語能力、口語表達力、理解力、邏輯思辨能力、臨場應變能力以及知識面等職業核心能力都得到了淋漓盡致的展現，這充分體現了職業教育的實用性、針對性和開放性，反映了用人單位對高職學生英語素質和職業能力的要求。

四、大賽對高職英語教學中學生職業能力培養的啟示

1.提升英語口語表達能力。傳統的英語教學很容易陷入“解生詞—講課文—舉例句”的三部曲教學模式，將重點放在單詞、句型及課文的分析和講解上，而經常忽略了學生英語實際應用能力的培養和提高。這顯然是與大賽倡導的“聽說領先、重在應用”的教學理念相悖的。英語教育經過這么多年的發展及改革，加之這些年舉辦的英語口語技能大賽，人們已經逐漸意識到英語是一種交流工具，它只有在使用中才能體現其價值。因此，這就要求我們英語教師在平時的教學過程中要把聽說的訓練擺在第一位，要重視培養和提升學生的英語聽力和口語表達能力，做到以學生為中心，形成以交際性和實用性為主的實踐教學模式。

“聽說領先，重在應用”的教學理念要求我們教師采取以學生為中心、學生親身實踐和學生自主建構知識體系為主的“實踐教學模式”。教師在教學中應有效地整合教材內容，多搜集和創設與實際生活和職場需求聯系緊密的主題和情境，綜合運用“任務驅動教學法”、“模擬情境教學法”、“項目教學法”、“創客教學法”等先進的教學方法，創設多種教學實踐活動，讓學生切實地參與其中，從而多方位地加強對學生英語口語的訓練和對英語語言的理解。

2.培養批判性思維能力。批判性思維就是通過一定的標準評價思維，進而改善思維，是合理的、反思性的思維。它既能體現思維水平，也可凸顯現代人文精神。目前，培養批判性思維被普遍確立為高等教育的目標之一。批判性思維是一個復雜的思考過程，它涉及很多技巧和態度。根據Facione的觀點，批判性思維包括解釋、分析、評估、推論、說明和自我校準這六項認知技能以及質疑的勇氣、公正的態度、謙遜的品格、以理服人的信念、堅忍不拔的品質和換位思考的情商這七個維度的情感意向。

縱觀近年來舉辦的口語技能大賽，其比賽內容和評判標準都體現了對學生批判性思維能力的重視。“職場描述”環節通過學生描述說明圖表，考查其解釋、說明和分析等認知技能；“情景交流”環節通過與評委老師一問一答的互動，不僅考查了學生的解釋說明技能，而且還檢驗了學生的情商和思辨能力；“即席辯論”環節則更是全面客觀地考核了學生的批判性思維能力，它通過正反選手的激烈辯論，考查了學生的解釋、分析和推理等認知技能，以及質疑的勇氣、以理服人的信念和堅忍不拔的品質等情感意向。

為了提高學生的英語語言應用能力，近些年全國許多高職院陸續進行了英語教改并取得一些成績。通過改革，英語口語教學得到了高度重視，學生的語音面貌有所改善，聽說能力有一定提高。但由于目前大部分英語口語教學的主要模式仍然是背誦模仿、對話練習、角色扮演等，英語教師們更多地是關注學生語言的準確性和流利性而忽視了對其批判性思維能力的培養。由于缺乏批判性思維，學生分析、評價和推理能力等都較低，思考問題沒有深度，語言表達欠缺邏輯性和條理性。許多學生僅能對熟悉的話題進行簡單的交流，一旦遇上自己未先準備的情境就不知如何應付，也很難進行深層次的交流。

教師在教學和學習活動的設計時，除要注重鍛煉學生語言表達的準確性和流利性外，還要注重培養學生的概括、分析和解決問題的能力以及批判性思維的情感意向。教師要為學生提供適宜的交流情景，更要設計出能夠提高學生批判性思維能力的教學活動。

3.培養自主學習能力。自主學習能力是指學生通過自主學習，順利完成學習任務的能力，具體包括設定學習目標的能力、制定學習計劃的能力、應用學習策略的能力以及自我監控和自我評估的能力。大學生的自主學習能力不僅是一種學習能力，而且是一種社會適應能力，是一種可持續發展的綜合能力。從近年來舉辦的口語技能大賽來看，無論是“職場描述”、“情景交流”還是“即席辯論”，其比賽內容已遠遠超過我們平時課堂的書本知識，這就要求學生具有終身學習的意識、具有良好的自主學習能力，能不斷地更新知識以充實自我。

網絡環境下的自主學習要求學生具有現代化的信息處理能力，利用互聯網來獲取學習資源以促進自身的發展。為了培養學生的自主學習能力，教師應該為學生提供各種學習資源，教給他們自主學習的方法和策略，并引導他們合理地監控和管理自己的學習。在課堂教學設計上，要組織形式多樣的課堂活動以充分調動學生的自主學習積極性；在課堂管理和學業評估上，應采取多種維度的評估手段以檢測學生的實際學習效果。

五、結語

實用英語口語技能大賽體現了對學生綜合英語素質和職業能力的重視，是對高職英語教學的有效補充，其意義非凡、影響深遠。職業能力的培養不是一朝一夕的，它是一個日積月累、厚積薄發的過程，需要教師和學生們的長期努力。我們應充分認識到這一點，要把對學生職業能力的培養貫徹到每一堂課，要讓學生把課堂所學積極靈活地運用到職場生活中去。

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