基于薩提亞模式的大類學生主修專業確認分流機制研究

邵頔+劉波

摘要：針對大類培養模式下主修專業確認的實際情況，探索將積極心理學中薩提亞的相關理論應用于主修專業確認的分流工作中，積極尋找對策和建議。

關鍵詞：薩提亞模式；主修專業確認；對策建議

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0064-02

浙江大學是在國內首批實行試點改革大類招生和培養的高校，學生們入學后通過大類招生，經過一段時間的學習適應期后再確認主修專業。在這個過程中，主修專業確認這一工作尤為重要，在同學們心中，它的重要性不亞于第二次高考。因此，主修專業確認的平穩過渡與否，關系著學生思政工作的穩定，關系著求是學院和各院系的本科生教學質量，更關系著浙江大學實現“雙一流”的十三五規劃目標。

自2016級開始，主修專業確認的時間和實施方法與往屆比有很大的改革，包括專業確認時間的提前，專業排序有層次，第一輪全部實行調劑制度，沒有績點作為專業確認的參照物等等。在這樣的“撲朔迷離”的狀態下，主修專業確認的順利進行和專業確認后學生心理調適情況，成為工作中新的難題和挑戰。

一、浙江大學學生主修專業確認過程中專業選擇現狀

本文對浙江大學工科信息大類2012、2014、2016級250名學生進行抽樣，對主修專業確認影響因素和滿意程度進行調研，發現就業前景、專業實力、家庭情況、他人影響、個人因素分別按影響力由高到低成為前五個影響因子。72.8%的學生表示滿意自己所選的專業，即有27.2%的學生不滿意所選專業的結果以及可能帶來的心理失衡問題需要引起關注。

二、薩提亞的主要理論和在主修專業確認工作中的應用

維吉尼亞·薩提亞是家庭治療流派的創始人之一，被譽為“二十世紀最有影響力的五位治療師之一”。薩提亞認為，人們具有內部資源和選擇的能力，并擁有改變和成長的可能，體現對人性的尊敬和積極樂觀的資源取向。薩提亞模式中的很多重要思想都與中國傳統文化中的部分相吻合。因此近年來薩提亞的理論被廣泛應用于國內，也在國內高校的心理輔導中廣為流行。

在薩提亞的理論中，“每個人都有自我價值，也可以通過改變提升自我價值感”的“自我價值理論”，“冰山模型”理論等等，非常適用于在主修專業選擇的過程中合適的引導學生認識自我，了解自我，不隨波逐流，盲目從眾，從而形成分流機制；也十分適用于解決部分同學因沒有進入心儀的主修專業而帶來的一系列心理沖突和心理失衡問題。因此，將薩提亞的理論應用于主修專業確認中的分流機制和心理調適工作，創新性地拓展了薩提亞理論的應用領域，在實際生活中看到顯著的實際效益，避免出現極端的“幾家歡笑幾家愁”的專業選擇趨勢。從而避免了各專業為爭奪優質生源而消耗精力，進而導致專業確認后日益突出的心理沖突問題，真正保證主修專業確認工作的順利推進。

1.系統觀。在薩提亞的理論中，系統觀是所有的基礎。薩提亞在重視系統的同時拓寬系統的內涵，強調“改變是由內向外的，而不是由外向內的”。她認為，“當內在系統的需要在內在得到滿足時，人們就不再需要通過一個特別的方式來應對外在系統”。也就是說，當我們充分了解了外在系統對我們的影響以及無法改變的事實，那我們就要選擇改變我們的內在系統來應對外在系統的影響。

這也是在主修專業確認的過程中經常出現的當自己沒有被心儀的專業錄取而調劑到了其他專業后，如何接納現實，積極尋求解決方法。保持積極的心態是解決問題的第一步。首先要讓自己有興趣去了解現在的專業，確定自己是否真的對該專業有客觀的了解。很多同學通過了解專業，發現了其中的樂趣，逐漸喜歡上自己的專業。如果經過了解后仍然不喜歡，且無法轉換專業，最好的方法是以積極的心態面對現實，尋找解決方案。如自學自己喜歡的專業、報名輔修或者修讀雙學位、通過課余活動培養通用能力和準備跨專業考研等。

2.世界觀和人性觀：“種子”模型和“威脅獎賞”模型。“種子”模型認為每個人生來就有獨特的潛能，每個人的本質都是一樣的，但每個人擁有資源不同，由此構成了我們的差異性和獨特性。我們也要接受這種差異性和獨特性，從而感受到內心的完整性。“威脅獎賞”模型認為，每個人要想成為有用的人就需要控制與被控制，每個人都被特定的行為規范所支配。達不到時就會感到內疚、拒絕，從而發生絕望感，這種對改變的恐懼使得人們維持現狀，拒絕成長和改變。

在主修專業確認的過程中，我們希望達到的是讓學生認識和接納自己，幫助他們認識自身的特性，認識到每個人都有豐富的能量和資源，引導學生感受到自身能量和資源的存在，讓生命更加自信。因此在調查中針對大學生沒有逃脫功利主義的影響——“就業前景”的因子影響居首位的情況，我們應該幫助學生樹立正確的專業選擇觀，鼓勵學生不盲從、不逐流，真正以興趣愛好為導向，發揮自己的優勢和特長，在未來職業中實現自己的價值。

3.自我價值感。自尊是以尊嚴、愛和現實的方式面對自己的能力，每個人都有自我價值的感覺，或強或弱因人而異。薩提亞幫助人們找到了自己的“智慧盒”——自我的價值感、希望、對自我的接納、賦予自己的力量，以及承擔責任和作出抉擇的能力。她幫助人們尋找自己的資源，并培養在高自尊水平上做出決策的能力。正是基于這個觀念，在薩提亞治療模式中，重點就是要幫助人看到改變的希望，學會積極接納、欣賞、關愛自己。而同時，要想成為更完整的人，更完滿地去生活，我們要做出必要的改變，來獲得進一步的成長。

在高中到大學的校園環境和生活方式截然不同的轉換之中，學生們常會因為抱怨而情緒低落，用薩提亞的理念可以幫助他們看到當外在環境無法改變時，內在的自我的改變是永無止境的，為社會培養有責任、有擔當、積極正向和自尊自信的大學生是我們高校立德樹人的根本目的，同時也是薩提亞模式的最終目的。

4.冰山模型。薩提亞的冰山理論是一種隱喻，她認為每個人都有自己的冰山，要想使自己有所成長和改變，就要充分地認識自己的冰山，充分發覺暗涌在水面之下那些長期壓抑并常常被自己所忽略的“內在”，看到真正的自我。薩提亞將“冰山”分為七個層次，分別是行為、感受、對感受的感受、觀點、期待、渴望和自我。這七個層次幫我們看到個體外在行為背后的更深層次的期待與渴望，人類在最深的渴望層面，也就是被愛、被接納、被認可的需要是相通的。在渴望的基礎上，人們會有各種不同的期待，當期待得不到滿足時，就會引發一系列的感受和行為。

薩提亞的“冰山理論”強調人類的心理活動是一個有機的整體，在主修專業確認過程中一樣適用，我們看到的是學生表現出來的現象和行為，比如有些同學整日沉溺于網絡游戲中，有些同學表達了很激烈的想法如退學重新參加高考等，但在下面蘊藏的感受、期待和渴望，往往需要我們進一步去察覺，才能真正認識和了解一個人，真正地從心理上、從源頭上做好個別沒有進入心儀專業的學生的工作。

三、大類培養模式下主修專業確認分流機制的對策和建議

1.鼓勵學生樹立正確的專業選擇觀念。面對從眾的心理導向和功利主義的影響，應加強高校思想政治工作的重要性，加強全員、全方位育人，鼓勵學生根據自己的興趣愛好和個人特點選擇專業，有利于提升學生的學習積極性和提高創新能力，深入發掘每個學生的內在潛能。保持供需平衡，加強各學科專業的平衡發展。

2.進一步拓寬專業信息的獲得渠道。多方位、多渠道讓學生獲取正確、全面的專業信息，包括發揮專業咨詢會和實驗室參觀的作用，發揮輔導員、班主任等思政工作者在專業選擇過程中的作用，加強與教務部門的溝通協同，加強專業教師、學長學姐和新生的交流，運用新媒體、大數據等方法了解專業的前景和畢業生去向等。

3.加強對學生職業生涯的規劃教育。重視對新生的自我探索與職業生涯，鼓勵學生探索學術興趣，培養學生的獨立意識和未來意識，樹立遠大而明晰的目標和志向，提高生涯與專業的匹配度。

參考文獻：

[1]維吉尼亞·薩提亞，米凱萊·鮑德溫.薩提亞治療實錄[M].世界圖書出版公司，2006，（8）.

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[4]孫幼波，張云飛.大類招生主修專業確認的影響機制與引導策略[J].科教導刊，2016，（4）.