地理核心素養之“人地觀念”培養策略探究

張立峰　李雪佳　王嬌

[摘要]初中地理教學肩負著培養學生初步應對人口、資源、環境與發展問題能力的重要使命。在初中地理教學中，教師應充分挖掘教材中的人地關系案例，用恰當的教學方式進行有效教學，培養學生正確的人地觀念。

[關鍵詞]核心素養；初中地理；人地觀念；教學策略；人教版

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）22008602

一、“人地觀念”的內涵

筆者根據《地理教育國際憲章》《全日制義務教育地理課程標準》以及地理學家對于有關人地關系的描述與研究，結合初中生地理認知能力的特點進行研究分析，嘗試構建了義務教育階段應主要培養的學生人地觀念內涵表：

需把握的基本方向主要闡述的基本內容

闡明“地對人”的影響自然環境為人類提供豐富的自然資源；

地理要素對人類生活方式的影響（主要指氣候、水體、土壤、生物、地貌對人類衣、食、住、行的影響）

闡明“人對地”的影響負面影響：不合理的人類活動破壞生態環境，浪費自然資源（技術的負面作用）

正面影響：恢復、建設生態環境，減輕自然災害（技術的正面作用）

闡明“人地和諧發展”的觀念以人類與自然環境共生為核心的可持續發展要遵循三個原則：人類的發展必須與自然環境的容量相適應；確定一個地區的經濟結構，必須同自然環境與資源結構大體上相吻合；利用地理環境既要遵循生態平衡規律，又要遵循社會經濟規律

強調技術的媒介作用正負面作用；

科學技術發展的階段性導致人地關系的階段性變化

二、初中生人地觀念培養策略分析

1.充分挖掘教材中的人地關系案例進行有效教學

旨在為初中地理教師在人地觀念教學中的案例選擇與闡釋方向提供一個參考框架。比如，教師在準備第八章第一節“世界石油寶庫”（P46）的教學中，發現這一內容反映了“自然環境為人類提供豐富的自然資源”這一“地對人”的人地觀念，就可以進行有效教學設計，培養學生相應的人地觀。下面通過具體案例進行分析。

八年級（下）活動“認識青藏高原的獨特風光”（P86）這部分內容很好地反映出“氣候要素對人類生活方式的影響”這一“地對人”影響的人地觀念。筆者的教學設計如下：

2.使學生認識高原山地氣候對人類衣食住行的影響，得出事物的因果關系

旅行總結

簡單總結青藏地區獨特的氣候對人類生產生活的影響

暢談旅程收獲使學生從氣候對人類生活影響的感性認識上升到理性認識

在上述案例中，首先讓學生學習青藏高原獨特的高原山地氣候特點，并通過角色扮演引導學生了解雪域高原之旅必備的物品，使學生關注學習對生活有用的地理。接著通過直觀體驗藏民生活以及教師的啟發式設問滲透，使學生迅速掌握高原山地氣候對藏民生活方式的影響。最后，教師的理論總結使“高原山地氣候要素對人類生產、生活方式的影響”這一人地觀上升到學生的理性認識，今后學生再面對有關氣候要素對人類影響的題時有利于知識與能力的正遷移。

2.使用恰當的教學方式

新課程標準鼓勵學生自主學習、合作探究、加強實踐，注重培養學生的創新意識與學以致用的能力，故教師應充分開發課內、課外資源，采用靈活、有效的教學手段引導學生學習對生活有用的地理。筆者上述關于“認識青藏高原的獨特風光”的教學設計包括創設情境、啟發式設問、小組合作探究等方法，在很大程度上調動了學生的主觀能動性，激發了學生的興趣與思考，做到了尊重學生在學習中的主體地位。

除了上述教學模式，地理課外實踐亦是使學生形成正確人地觀的重要手段之一。下面以八年級（上）第三節“水資源”中“家鄉水資源利用調查與節水建議與計劃”活動為例進行教學設計（節選）。

上述以“家鄉水資源利用現狀”為主題的實踐活動與學生平時生活緊密相關，能夠充分調動學生對人地關系的關注與思考。從發現問題到解決問題的過程，使學生從地理視角感悟淡水資源稀缺的人為原因。教學設計力圖強調學生主體性作用，調查表的設計、調查方式的選擇、小組分工、匯報形式、宣傳手段等充分發揮學生自主性。

綜上，人教版初中地理教科書在許多素材中都體現了人地關系，教師在地理教學中應充分挖掘教材中顯性或隱性的人地關系素材，采取有效教學方式進行教學，使學生形成正確的人地觀念。

[參考文獻]

詹秀娣，袁孝亭.高中地理教科書“正確闡明人地關系”的視角及其運用[J] .課程·教材·教法，2012（4）.

（責任編輯周侯辰）