試分析高職藝術類色彩課程的創新教學

張滔

摘 要：色彩課程作為設計專業基礎課程，對發掘學生創造潛能，培養學生嚴謹的理性思維有著積極的作用。目前，在教學實踐中，高職院校藝術設計色彩課程還存在許多問題，如何結合高職院校特點， 推進高職院校色彩課程的創新教學，已成為其課程改革建設的當務之急。

關鍵詞：高職藝術設計；色彩課程；創新教學

作為一門專業性較強的課程，高職藝術類色彩課程越來越受到人們的關注。藝術設計與生活密切相關，是連接藝術與生活的紐帶。高品位的生活離不開設計，高品質的設計理念也離不開生活。因此，作為藝術設計專業基礎課程，“設計色彩”課程教學一定要緊跟時代步伐，不斷創新教學方法，以滿足人們的文化心理需求。

1 高職藝術類色彩課程教學現狀

目前，一些高職學校藝術類色彩教學還是沿用傳統的純藝術院校本科教材，不僅教學內容、教學方法比較陳舊保守，教學模式也難以適應新時期色彩課程的教育需求。傳統寫實的色彩教學追求一些表現性的技法技巧，與專業設計嚴重脫節，導致學生不自覺地去拼繪畫性，課堂教學誤入純繪畫的誤區。此種教學方法，不僅不利于培養學生獨立的設計色彩能力，還很難凸顯高職教育特色，不利于實現培養應用型人才的目的。長久以來，這種“繪畫性色彩”訓練的方法，一直困擾著高職藝術類色彩課程教學，雖然，這種模式在藝術類設計專業已經相對成熟，并且也獲得了一些效果，但是，這種“繪畫性色彩”訓練的方法，容易導致“不思變革”思潮的蔓延，對藝術類色彩教學產生消極影響。這對高職學校應用功能型人才培養是不利的。近年來，一些高職院校也嘗試著摒棄傳統色彩寫生模式，想要通過參照國外模式探索創新藝術類色彩課程，但是教學效果并不理想。高職教育由于生源質量因素，許多學生專業基礎薄弱，如果在教學過程中，盲目強調《色彩構成》課程作用，也容易使學生產生抵觸心理，導致《色彩構成》課程華而不實，沒有達到真正教育的目的。筆者認為，摒棄了“寫生”的“設計色彩”，與“純藝術色彩”追求繪畫性等教學模式，都與高職教學的教學實際不符，高職教育主要是為社會培養應用型人才，所以，高職藝術類色彩課程必須從職業性、崗位化要求出發，遵循應用型人才的辦學導向，教育教學的立足點應放在應用型專業技能的基礎訓練，以有效促進學生綜合素質的提升。

2 高職藝術類色彩課程創新教學改革探索

1. 有針對性的編寫《色彩》教材，色彩課程以能力培養為主線

多年以來，沒有適用的《色彩》教材，一直困擾著高職藝術類色彩課程的有效開展，色彩課所用教材始終跳不出純繪畫的圈子，很難體現高職教育的特色。高職藝術類色彩課程一直存在兩個偏向，或者是“純藝術”的“設計色彩”教學，或者是繪畫性較強的 “純藝術色彩”，這兩種模式都有些牽強附會，不符合高職教育的教學實際，因此，也很難滿足教學需求。所以，高職藝術類色彩課程創新教學，要結合教學計劃、教學大綱，有針對性的編寫《色彩》教材，色彩課程以能力培養為主線，在教材編寫中，要堅持理論與實踐相結合，將傳統的理論教學與新觀念、新成果融為一體，按照兼顧相關學科、目前與將來相結合的原則進行教學設計。教材內容不僅要做到內容豐富詳實、語言通俗精煉，還要做到適用面廣、結構完整新穎等特點。從專業方向出發，進行專業色彩的結構性訓練，以有效提高學生的色彩設計能力。在課程建設中，要將實訓教學放在首要位置。做到理論知識與實踐知識并重，突出實訓課程，體現理論 “夠用為度”要體現職業教育的針對性，，為社會培養“應用型”而非“學術型”人才。設計是一種創造性活動，藝術設計色彩基礎課程強調以“能力為本位”，終極目的是培養創造意識，所以，色彩課程以能力培養為主線，歸納、篩選、整合色彩課程內容，突出的能力特色，真正有利于職業能力的培養。

2. 色彩課程應與專業方向結合，體現高職教育的針對性

在高職色彩課程教學中，我們應該注重將教學內容與專業方向相結合，形成有效的課程改革特色。所以，色彩課程的教學重點，不是繪畫的技巧以及風格的表現，而是實際需要和實用性。所以，我們要依照高職人才培養標準，整合各種色彩教學內容，將課程分為三大模塊，一個是“色彩基礎理論”課程、模塊，一個是“色彩表現技法訓練”課程模塊，一個是“色彩專業方向技能訓練”課程，同時，在專業方向技能訓練中，要圍繞應用性特點，注重培養不同專業色彩設計能力，使之與各類設計密切結合，體現高職特點，以實現良好的教育教學效果。高職藝術類色彩課程教學，要結合人才培養目標以及學生藝術功底，注重因材施教，要通過采用有效的教學方法，提高學生的創新意識和主觀能動性，激發學生學習興趣，培養學生職業方向感。色彩課程實踐教學非常關鍵，在教學過程中，我們一定要注意結合課程模塊的依次順序，做到理論和實踐相結合，讓學生根據專業特點，深刻體會個性化經驗，進行相應的課題訓練。高職藝術類色彩課程的創新教學，還要注重以學生為主體，讓學生處于色彩教學的主動地位，給學生較多的思考機會，使學生能夠在學習中構建自己的認知系統，綜合運用所學的知識，創造性地分析、解決問題，體現高職教育的針對性，促進學生能力和技術水平的普遍提升。

3 結語

高職藝術類色彩課程，既要培養學生基礎理論知識，又要培養學生理解思維能力，使學生成為有創新能力的設計人才。所以，在高職藝術類色彩課程的創新教學中，應以審關素質培養為基礎，使“色彩”與“設計”有機結合，根據高職教育特點，充分發揮學生創新性思維，有針對性地訓練意向色彩表達，突出學生的實踐能力，使學生能夠構筑起合理的知識結構，將來成為具有較高素質的實用型專業設計人才。

參考文獻

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