產教深度融合視閥下高職農牧類人才培養策略探討

桂文龍+胡新崗+吳雙

摘要：技術技能人才對社會經濟的發展有著重要作用，產教深度融合視閥下高職農牧類人才的培養符合國農家重視國家農業的政策，也符合現代社會新的教育理念，本文從培養農牧類人才的意義出發，通過研究國內外產教融合的現狀發掘在實時高職農牧類人才培養時面臨的問題，并針對問題提出了一系列的策略。

關鍵詞：產教融合；高職；農牧類人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）34-0252-02

一、產教融合國內外現狀

德國聯邦和各州政府通過制定《職業教育法》《企業基本法》《培訓條例》等法規明確經濟教育和勞動等部門、行業組織及工會、企業和學校各自的使命和任務，具體規定了職業學校和企業的關系、權利和義務，共同推進產教融合。形成較為成熟的職業教育的國家還有加拿大CBE，澳大利亞TAFE。作為世界上最大的發展中國家，我國經濟和社會的不斷發展，對技術技能人才的要求越來越多，國家教育部也發布了《關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見》，發揮行業的指導作用，就是讓各行各業與教育相結合，進行產教融合培養新的技能人才，但是由于我國經驗缺乏，政府對產教融合的支持力度不夠導致企業參與教育的熱情不高，即使是參與了也只是流于形式，并沒有在真正意義上進行指導。

二、產教融合培養高職農牧類人才面臨的問題

1.缺乏政策的支持。我國職業教育的發展充分體現了技能人才對社會經濟發展做出的貢獻。產教融合更是有利于區域經濟的快速穩定發展，但是在政策上缺乏具體的實施指導意見，經濟上更沒有激勵補償措施。在校企合作的過程中，企業并沒有從合作中收獲多大的利益，因而態度顯得較為冷淡，政府并沒制定相應的政策法規來統籌教育和經濟的協調發展，企業在無法獲利的情況下也無法積極承擔相應的社會教育責任。

2.企業參與產教融合過于形式化。企業的根本目的在于盈利，企業在盈利之后才會有能力去承擔相應的社會責任。而在校企合作的過程中，企業往往流于形式，對產教融合的整個過程沒有深入的參與，既沒有參與課程體系的設計也不參與教材教案的編寫，只是在形式上進行一個參與。規模龐大的企業往往注重內部人才的培訓，對自己內部人才的培訓有一套自己的培訓系統，又或者利用資本和形象的優勢引進高技術人才，對于人才并不缺乏；另一方面，一些小企業雖然知道自己對人才的缺乏，但是苦于資金和企業的規模沒有足夠的能力和充沛的精力參與到校企合作之中。

三、產教融合培養高職農牧類人才的意義

1.推動職業教育體系的完善。產教融合最早見于1996年，《中華人民共和國職業教育法》中要求職業教育實行產教結合，與企業密切聯系，培養實用人才；2011年教育部門等九部門在《關于加快發展面向農村的職業教育的意見》中提出通過促進產教深度結合存進農業產業發展。2015《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中產教融合、校企合作已成為職業教育教學改革的基本原則之一。產教融合改變了以往以職業院校為主體而行業企業作為協助的局面，讓企業深度參與到教育當中，在課程體系的設置和教材教案的編寫中發揮企業優勢，和職業院校共同承擔起培養技能人才的重任。因此產教融合培養高職農牧類人才一方面能夠推動農業的發展，另一方面對于中國職業教育體系的改革具有重大意義。

2.培養企業所需要的技能人才。教育的發展能夠對經濟的發展起到促進作用，經濟的發展能夠為教育提供物質保證；同樣產業與職業教育也是相互促進的。農牧企業參與到高職教育中，以自身產業和經驗技術以及對市場把握上的優勢和高職院校一起進行課程內容上的選擇和人才培養方案的制定，讓學生融入到企業生產的過程中，在其實踐中給予指導，培養出企業需要的、適合企業的技術技能人才。盡管這些企業有足夠的產業規模，能夠自己進行員工技能的內部培訓，也有足夠的資金支持從外面高新引進人才，但是這些都不是可持續發展的道路。產教融合能夠推動高職院校的可持續發展，反過來高職院校的可持續發展也為企業源源不斷的輸送農牧類技能人才，形成了良好的經濟環境和教育環境，對于企業的可持續發展提供了人才技術的保障，對于高職院校提供了經濟和技術上的支持，兩者相互促進，共同發展。

四、產教融合下高職農牧類人才培養的策略

對產教深度融合視閥下高職農牧類人才的培養要求高職院校對專業的設置要以農牧類產業為依據，做到專業與產業的對接，對于農牧類專業的學生要讓其在畢業后能夠和農牧類企業進行對接，教學過程要以農牧類產業的生產內容相符合，如此培養出來的農牧類人才區域經濟發展和企業發展所需要的人才。

1.轉變辦學思路。高職院校只有探索學校、政府、行業、企業等多層次合作才能實現高職教育的可持續發展，才能培養出服務社會的應用型技能人才，因此要轉變觀念，解放思想，徹底擺脫傳統教育思想的束縛。例如引入農牧類企業進入校園，在校園中將企業生產實踐活動與學生的技能教學相結合，由學校和企業對學生進行指導，引導學生在技能上的學習應用。在開放辦學的過程中，要積極的與校外農牧類企業進行溝通協調，爭取合伙辦學，對選擇農牧類專業的學生進行激勵補償措施，同時優化學校對該專業的教學質量評估體系。

2.根據地區優勢創建具有區域優勢的專業。比如在內蒙古地區，高職院校就可以根據自己本身的地理位置的優勢和區域條件，創建具有內蒙古特色的農牧類專業，在師資配備和實踐基地方面加大投入力度，培養出社會上供不應求的農牧類專業人才，樹立良好的社會形象。

3.加強高職院校的文化建設，提高學校的文化內涵。農牧類專業的設置有助于更好地服務區域經濟的發展，所以要和區域的產業結構相協調，要和社會需要的人才相對應，對農牧類專業進行細分，別特培養農牧類企業中人才較為緊缺的一類專業人才，打造自己的教學特色和專業特色。在對學生進行產業技能培訓的時候還要加強對學生的文化培訓，增強學校的文化實力，培養出高質量的技能人才。

4.教學內容要緊跟時代的發展。現在社會千變萬化，學校的教學內容要綜合企業的意見，堅持和企業合作共同編寫農牧類專業的學生教材，借用農牧類企業自身的經驗和專業的知識技能為本專業的學生提供理論上的指導。學校引企入校能夠最有效的利用最新的市場信息和專業技術培養專業人才。

5.打造一支資深的農牧類教師隊伍。在農牧類專業人才的培養上，進行大量的生產實踐活動是少不了的，但是實踐也必須在理論的指導下才能夠順利有效的完成，因此在設置專業之前應該率先組建一支具有專業知識的師資隊伍，才能夠更好地對學生進行指導。

五、總結

產教融合能夠推動高職教育的可持續發展，在產教深度融合的視閥下培養農牧類的專業人才能夠為農牧類企業輸送大量的技能人才，同時推動區域經濟的發展，為國家農業事業的進步作出更大的貢獻。

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