中職學校會計模擬實訓教學存在的問題及原因分析

韓真真+朱孔連+李雪

摘要：目前各職業院校會計實踐教學中會計實務模擬實訓課程，大多是一個模式：從書本到書本（或者單據），整個實習的過程仍然是在“紙上談兵”，缺乏真實的交易環境。針對當前中職教育會計實踐的教學現狀，提出現階段中職學校在會計教學過程中存在的問題，并進行原因分析。

關鍵詞：中職教育；會計實踐教學；會計模擬實訓

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0236-02

一、國外研究

在英國，最為大家所熟知的會計教育特重視在教育過程中強調學生素質與能力的培養。在實際教學過程中，教師會進行專題劃分，進而展開授課，教材中百分之三十的內容由教師進行講解，其他授課內容主要以新理論、新觀點等內容為主，并列出相關參考書供學生進行課后閱讀與自主學習。同時，專業輔導課程不多，對教學過程中的疑難問題解答或作業輔導是針對學生個人或者小組進行。此外，課堂教學中重視研討會形式的應用，教師對研討會主題進行設計，學生作為參與者進行相關資料準確及分析，通過共同研究與討論過程實現教學目標。

加拿大會計教育的最大特色在于教學中對實地訓練課程的重視與設計，將課程學習時間劃分為三個組成部分，對基礎教育與技術操作以及實踐教學模式進行有效結合，這一全新的教學計劃是加拿大萊思布里奇大學管理學際的會計教育工作者進行設計，并獲得了一定的效果。

美國會計教育改革委員會先后在1990年和1993年發布了《對有效的教學進行評估和獎勵》等專題公報。其中，將會計教育改革的基本指導思想確定為終身教育觀念，強調教學中掌握學習方法的重要性，并對會計教育的重點提出了調整建議，對各頂層次優先次序進行了安排。

結合上述三國的會計職業教育特內容以及方式分析我們可以得出：英國、美國與加拿大三國都對會計職業教育中理論與實踐相整合的方式進行了強調。英國更關注學生創造思維培養，對教學方法與教學手段進行了持續創新。而美國會計職業教學重點關注學生職業能力培養，強調案例教學的開展，關注實習課程的安排。加拿大注意學生工作經驗的獲取，在會計職業教學中更加強調學生實踐能力的培養，通過實地訓練課程開設，培養學生實務操作能力。

二、國內研究

中職教育是職業教育的一個重要組成部分，是職業技術教育的中等階段。數據顯示，到2011年，我國共有13093所中等職業學校，共有2205.33萬在校學生，其中，七成左右學生來自我國西部地區，有82%在校學生為農村戶籍。與高職相比，中職就業率相對較高，為95%以上，但技能培養還處于較低的水平。當前，在我國一些職業院校工科專業，將工學結合的理實一體系教學作為提升學生技能水平的重要教學途徑。通過對我國職業院校會計實踐教學的長期分析發現，當前中職學校會計實務模擬訓練課程開展大多自書本到書本或者單據的教學模式，學生在這一學習過程中，對于經濟交易發生的真實環境理解不夠。此外，缺乏真實的交易環境是會計模擬實訓練課程中的主要問題，基于企業商業秘密、會計人員持證上崗等因素影響，會計專業學生很難真正進入單位進行實訓，或者找到實習單位后，也只是進行簡單的憑證填寫工作，流于形式的實習活動無法產生實質性教學效益。當前這些問題是中職會計實訓教學中的瓶頸，雖然與理論教學在練習憑證、賬薄與報表上存在一些差異，但會計實訓教學仍然處于紙上談兵階段，

三、中職學校會計模擬實訓教學存在的問題及其原因分析

1.中職教育會計專業的教學仍存在重理論輕實踐的弊端。從中職學校會計實訓工作現狀來看，現階段的會計專業學生會計實踐能力距離工作單位要求尚有較大差異，究其原因，主要是因為中職學校對于會計實訓的重視度、實訓教學觀念有待提升。當前，仍有許多教育工作者認為實訓只是開展理論教學的一種輔助手段，因此，在實際教學中片面關注理論知識教學，對于會計實訓教學投入不足，致使會計教學中普遍存在會計理論與會計實訓脫節問題，嚴重影響到會計專業學生專業能力培養。

2.實踐教學體系有待完善。當前，中職教育會計專業教學中實踐體系的不足主要表現在實踐內容與實務工作崗位需求脫節、學校實踐教學設備落后、實踐教學課時偏少等方面。會計專業課程不能關注到社會對中職學校人才的培養需求，未能體現中職學校教育特點，學生在中職學校所學內容與實際工作后所需知識體現及會計實務能力脫節。在模擬實訓過程中，教師的教學思路通常由學生個人獨立進行編制記賬憑證開始，在此基礎上，進行賬簿登記，編制會計報表，未能關注到會計工作崗位之間的關聯性，致使學生崗位意識不強，不清楚不同工作崗位相應工作內容。其次，模擬實習過程中普遍存在重基礎技能，輕職業能力培養現象。如在進行憑證審核時，需要學生對憑證真偽、相關人員簽名蓋章以及業務發生日期、內容等項目的真實性進行快速識別，類似這些職業能力在會計模擬實訓中未得到重視，學生今后將很難勝任工作崗位。

筆者認為，出現上述問題的原因可以歸結于中職會計專業教學中實踐與檢驗指導的不足，具體來說表現在課程不系統、教學內容缺乏針對性、實務能力教學少等問題上。做為教育工作者，首先應當意識到哪些知識是學生步入工作崗位后必須用到的，哪些會計實務能力必須牢固掌握，在工作中可能會遇到哪些問題，如何下手進行處理等，給予學生合理的指導與訓練，避免給學生本人以及就職企業造成不必要的成本浪費。

3.實訓方法和手段有待優化。作為我國中職會計實訓課教學的主要方式，演示法的開展主要以教師授課為主，學生在教師講授完畢后進行相應模擬練習，這一練習過程是被動的、反復的。全職法作為中職會計實訓教學中的最主要操作方法，要求學生獨立進行填制、審核會計認證等全部業務操作，沒有關注到學生就業后的會計崗位分工形式。這些實訓方法單調、呆板，久而久之，學生會對實訓方法產生厭倦情緒。

存在上述問題的主要原因在于會計專業專職實踐教學教師較少，而適應多媒體教學的會計實踐教學教師更是缺乏。現階段我國中職會計專業教師大多沒有經過系統專業學習，眼高手低、缺乏教學熱情等問題普遍存在，在實訓教學中無法采取合理的教學方式，對學生的課程中的錯誤表現無法糾正。此外，一部分專業課教師肩負著繁重的教學任務，一人身兼數職，無法同時兼顧到教學開展與實踐提升，不利于教師教學能力提升以及教師團隊結構優化。

4.實訓成績評定單一。中職會計實訓模擬成果的評定應從多角度出發，通過具體標準，對學生的模擬實訓成果進行評定，包括憑證、賬薄、報表等。當前，在中職會計實訓模擬成本評價中尚沒有明確的評價標準，評分隨意性較大，此外，對于學生實訓、實踐中的職業素養等內容幾乎沒有納入評價范圍。這些現象的存在使學生忽略了參加模擬實訓的重要意義，甚至將模擬實訓視為一次小假期，再加上少數教師對于會計實訓模擬的指導不足，使模擬實訓成為一種走過場形式。

四、結語

綜上所述，當前在中職會計模擬實訓教學中仍然存在諸多問題需要得到進一步解決，相信未來的會計模擬實訓教學無論在實訓體系、實訓內容和方法、手段等各方面會應更加突出科學性、規范性和高效性，以期望培養更多實用型技能人才。

參考文獻：

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