農業機械化及其自動化復合型人才培養方法探索

張紅梅++史景釗++王萬章

摘要：針對目前農業機械化及其自動化復合型創新人才的培養目標與社會需求，探索復合型人才的培養模式勢在必行。本研究按照復合型培養對教學的新要求，結合機電工程學院農業機械及其自動化專業的實際條件，針對培養的特點，在培養目標與體系、課程體系與校企合作、拔尖人才的培養措施等方面進行了詳細的探討。這些培養措施的實施切實提高了學生的工程實踐能力、設計能力、創新能力以及綜合實踐能力，在整體上提高了本科生的綜合素養。

關鍵詞：校企合作；復合型；農業機械化；人才培養

一、引言

科學技術的迅猛發展使多學科交叉融合、綜合化的趨勢日益明顯。因此，如何培養出高質量的“復合型”創新型人才以滿足形勢發展的需要，已是擺在高等教育工作者面前的十分重要的任務，這需要高等教育工作者進行深層次的變革。我國農業機械化持續健康的發展依賴于大批的農業機械化人才，高等農業機械教育是培養我國農業機械化專業復合型人才的重要途徑。農業機械化及其自動化專業是培養農業機械化人才的搖籃，在發展我國農業機械化過程中，高等院校能否培養出優秀的復合型農業機械化人才至關重要。本科院校應以社會需求為目標，建立多樣性的人才培養模式和多元化的人才培養質量標準，大力發展以培養創新創業型人才為目標的專業教育，培養大批適合我國經濟發展的農業機械化應用復合型人才。當前，我國大規模的農業現代化建設為農業機械化及其自動化專業學生帶來了廣闊的發展前景，同時也對農業機械化及其自動化專業學生的培養提出了更高的要求。

二、農業機械化學科介紹

河南農業大學農業機械化及其自動化專業溯源于1959年的農業機械及以后的農機修造、農業機械化專業。多年來，河南農業大學農業機械化及其自動化專業獲得了巨大的發展，為國家培養了大批的農業機械化復合型人才。學校設有農業工程研究設計院，下屬現代農業裝備、能源工程、農產品物流、機電技術、農產品加工等5個研究所，1個工程科學實驗中心。2008年，農業機械學課程被評為校級精品課程。2009年，農業機械化工程教學團隊被評為校級教學團隊。2012年，農業機械化及其自動化專業獲批“河南省普通高等學校本科工程教育人才培養模式改革試點專業”。從2012年起，農業機械化及其自動化專業就結合學校“卓越500計劃”開始實施卓越農機師培養計劃，并同步實施實踐教學創新創優建設項目。

三、農業機械化專業復合型人才培養方案

（一）河南農業大學農機化專業學科特色

河南農業大學農業機械化及其自動化專業以培養具備面向未來國家農業現代化和農業機械化發展需要，適應未來科技進步，掌握農業機械化工程學科相關原理和知識，獲得工程師良好訓練，基礎理論扎實、專業知識寬厚、實踐能力較強，具有現代科技觀念、綜合人文素質以及較強創新精神和實踐能力的，能勝任農業機械化裝備研究、設計、制造、試驗鑒定、推廣應用、系統規劃和企業經營管理等方面工作的復合型人才為目標，并且一直朝著這個目標努力奮進。

本專業重視對學生動手能力和解決實際問題能力的培養，大力開展產學研合作教育，在實踐教學環節進一步完善“兩基雙導三段式”（校內、校外兩類實習基地；校內、校外兩個指導教師；課程實習、專業綜合實習及畢業見習三個實習階段）的教育模式，并取得了良好的教學效果。

本專業還注重全面提高學生的綜合素質，加強對學生專業思想教育，讓學生牢固樹立服務“三農”、獻身農業機械化的專業思想，使培養的學生繼續保持“下得去、留得住、用得上、干得好”的本色。

在教學中，農機化專業突出培養學生“兩創”（創新、創業）意識，從低年級開始設置創新創業教育，結合學校的“卓越農林人才培養計劃”，在高年級開設創業培訓，讓培養的學生在創新中不斷成長、在創業中不斷提高。

（二）課程設置方案

根據復合型人才培養目標要求，2017年，河南農業大學對教學計劃進行了修訂，在制訂農業機械化及其自動化專業課程教學計劃時，除按既定的領域培養方案進行課程選擇外，還充分考慮到對學生綜合素質的培養。體現工程基礎的課程有高等數學、線性代數、概率和數理統計和大學物理、大學化學、計算機基礎、編程語言、工程制圖等，專業基礎課程有理論力學、材料力學、電工電子學、工程材料、汽車拖拉機學等，這些課程可使學生掌握機械產品設計的基本知識與技能，熟悉機械零部件計算機輔助設計，了解實用設計方法和現代設計方法，了解本專業的發展現狀和趨勢，具備應用工程技術知識解決實際工程問題的能力。涉農課程有農學概論、農業機械學、農業物料學、設施農業工程、農產品加工技術等，這些課程可使學生掌握農學基礎知識，知曉農機自動化與農業信息化技術的構成、作用和發展趨勢，能夠進行設施自動化系統和農業信息化系統的設計與維護，具有農業生物環境控制、農業生產過程自動化設計和運用、精準農業技術應用和農業信息化系統開發等能力。人文和管理課程有農業機械管理學、外語、文史類課程等，這些課程可使學生具備基本的經濟、管理、信息交流、法律、環境等人文與社會學的知識。課程設置打破了學科或專業之間壁壘森嚴的界限，學生可以接觸并把握不同專業領域的知識及思維方法。農業機械化專業課程結構體現了社會科學與自然科學之間的復合，農、工、管專業之間的復合，經過本科的四年培養，學生具有了科學、工程和人文三方面的綜合素質。

（三）校企合作培養模式

農業機械化專業在建設中充分利用行業優勢，建立了長期的產學研合作關系，目前，已經在相關企業建立了10個穩定的專業實習基地，包括河南豪豐制造有限公司、鄭州三中收獲實業有限公司等實習基地。這些企業為自動化專業學生提供了良好的實習環境和實習條件。本次圍繞本科生復合人才培養模式改革計劃制定與實施，學院組織專家、教授開展了廣泛調研，并得到了相關企業和協會的大力支持。這些企業基地與農業機械化專業導師有著長期的項目合作關系，是校企聯合培養復合型人才的堅實的基礎。endprint

校企合作培養模式充分利用學校師生的技術優勢和企業的生產優勢，在創新技術和創新產品方面不斷突破。在校內實踐基地，通過各種社團活動與實踐大賽環節，著重培養學生的自主創新意識，著力提升學生的實踐動手能力；在校外實踐基地，學校和專業著重培養學生面向社會、面向市場的創新能力和創業能力，讓學生深刻了解本專業的發展現狀和趨勢。

（四）拔尖人才培養模式

近年，農業機械化專業結合教師科研項目開展拔尖人才培養項目。本科生拔尖人才創新創業訓練項目是貫徹落實“復合型人才培養計劃”的重要內容之一。項目由各單位組織教師結合其科研課題或行業創新比賽進行申報，供學生自由選擇；也可由學生自主選題，直接向各單位申報，經所在單位認可后，為學生自主選題項目配備指導教師。項目以團隊形式參與，鼓勵學生跨專業組隊，人數為3-5人，每項資助5000元。而且學院會進一步加強本科生拔尖人才項目的中期考核和項目的結題驗收工作，通過本科生拔尖人才創新創業項目，學院培養和強化了本科生的創新創業能力，豐富了本科生的社會實踐，增強了他們的團隊協作意識。拔尖人才項目經過多年的實施，為農業機械化專業復合應用型人才的培養提供了許多有利的經驗，也進一步提升了農業機械化專業本科生的創新創業水平。

四、結論

農業機械化及其自動化專業在復合型人才培養過程中，突出了農機化專業的特色，并取得了顯著的成果：本科教育教學質量得到了進一步提高；實踐教學條件得到了進一步改善，學生的工程實踐能力、設計能力、創新能力和綜合實踐能力得到了很大的提高，從整體上提升了本科實踐教學的質量；為社會培養了一批卓越工程師，農機專業本科生一次就業率達到了100%。河南農業大學農業機械化及其自動化專業經過多年的發展，為國家培養了大批優秀的農業機械化復合型人才，筆者研究探索其培養方案，以期能為其他院校提供一些借鑒。

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責編：夜 雨endprint