翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用探究

郭亞爍

【摘要】在小學(xué)語文課程教學(xué)中融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手法，不僅能夠在一定程度上推進(jìn)我國真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)方式，而且還能夠有效地促進(jìn)教師在整個(gè)教育教學(xué)中增加學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)的積極性。因此，本文以翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用為視角進(jìn)行探析，通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用中存在的主要問題入手，進(jìn)而通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)資料的拓展以及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來予以解決，從而促進(jìn)小學(xué)語文課程教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)語文；課程教學(xué)

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】G623 【中圖分類號(hào)】A

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題

（一）新形式的教學(xué)模式受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約

對(duì)于我國小學(xué)語文課程教學(xué)模式而言，傳統(tǒng)的模式就是“教師講，學(xué)生聽”，而這種灌輸式的教學(xué)方式在很大程度上降低了學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能力，進(jìn)而對(duì)教師有了很大的依賴性。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則從根本上打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生主動(dòng)探索問題、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力以及控制能力等都提出了更多的要求，而這些內(nèi)容也是我國目前小學(xué)語文教學(xué)相對(duì)欠缺的，這種突如其來的、很大程度的轉(zhuǎn)變則會(huì)促使教師以及學(xué)生在一定階段形成一種抵觸感。加之，我國小學(xué)語文教學(xué)本身就具有很大的任務(wù)量，新形式的轉(zhuǎn)變難免會(huì)為學(xué)生和教師又一次增加負(fù)擔(dān)。

（二）學(xué)校對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用缺乏重視

針對(duì)學(xué)生教學(xué)的主要目標(biāo)就是“升學(xué)率”，而小學(xué)教育作為實(shí)現(xiàn)高等教育飛躍發(fā)展的重要基礎(chǔ)，并且在初中以及高中的學(xué)習(xí)中對(duì)信息技術(shù)也沒有過多要求，雖然現(xiàn)在信息技術(shù)已經(jīng)逐漸融入了小學(xué)課堂教學(xué)，但是仍舊有許多學(xué)校對(duì)于這一全新的教學(xué)方式有著很大的排斥態(tài)度。為了能夠提升學(xué)校的升學(xué)率，通常會(huì)對(duì)學(xué)生采用“題庫”的方式進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)于這種新形式的教學(xué)模式并不認(rèn)可，這就在很大程度上違背了新課程改革的重要目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生很難真正地掌握知識(shí)和技能，影響其未來的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（三）教師專業(yè)技能與認(rèn)知程度相對(duì)欠缺

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往很難理解“翻轉(zhuǎn)課堂”的真正含義，不明白怎樣實(shí)施，才能夠?qū)φn程教學(xué)起到促進(jìn)作用，甚至有的教師依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在平時(shí)的課堂中，從一開始到結(jié)束，都是在黑板上講解知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致這種教育教學(xué)方法很難達(dá)到預(yù)期效果，進(jìn)而增加了教師負(fù)擔(dān)。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來說，不管是對(duì)信息技術(shù)還是相關(guān)設(shè)備都具有很高要求，而且對(duì)于視頻的拍攝以及后期的剪輯也具有很高要求，而小學(xué)教師對(duì)于這方面的專業(yè)技能以及認(rèn)知仍舊存在很大的差距。

二、提高翻轉(zhuǎn)課堂語文教學(xué)質(zhì)量的主要策略

（一）合理地設(shè)計(jì)語文教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)今，我國小學(xué)語文課堂教學(xué)中所用的教材大多都是人教版，在教材內(nèi)容以及編排上都比較注重培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)以及語言運(yùn)用的能力，通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)和閱讀來進(jìn)一步了解語言運(yùn)用的邏輯和習(xí)慣；通過對(duì)教材中古詩詞的學(xué)習(xí)來進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于文字的理解能力，并不斷增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平。因此，在語文學(xué)習(xí)上應(yīng)當(dāng)遵循一定的規(guī)律，循序漸進(jìn)，依據(jù)教材章節(jié)，讓學(xué)生由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是在這之前，還需要不斷讓學(xué)生進(jìn)一步明白學(xué)習(xí)語文的重要性以及目的性。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)整節(jié)課的精華進(jìn)行提煉，然后對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行重新組建和規(guī)劃，讓學(xué)生能夠在后期學(xué)習(xí)和探討過程中都能有非常清晰的邏輯性。

（二）對(duì)除了教材以外的相關(guān)資料進(jìn)行開發(fā)

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，教材是其展開教學(xué)的基礎(chǔ)資料，但是僅僅運(yùn)用教材進(jìn)行講解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要結(jié)合視頻，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)起到輔助作用，從而能夠讓學(xué)生在進(jìn)行自我學(xué)習(xí)時(shí)可以借助視頻資料來梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而在構(gòu)建教學(xué)視頻時(shí)，首先，在教學(xué)視頻中一定要講解基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)；其次，對(duì)每一節(jié)課堂教學(xué)重點(diǎn)予以詳細(xì)講解，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的理解能力；最后展開整個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的回顧，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解和復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)以及內(nèi)容。除此之外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)教材當(dāng)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)不斷進(jìn)行延伸，促進(jìn)學(xué)生拓展知識(shí)面，讓學(xué)生在知識(shí)面上不斷得到提升。

（三）對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在教學(xué)活動(dòng)中可以采取游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，例如傳遞紙條，讓學(xué)生按照不同的小組進(jìn)行分組，每組設(shè)定一定的人數(shù)，教師要求每一名學(xué)生依據(jù)課程內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，并由小組中的一名學(xué)生將所想到的問題寫到紙條上，然后進(jìn)行紙條的傳遞，在停下來后拿到字條的學(xué)生可以將字條打開并回答字條里提出的問題。小組討論這種教學(xué)方式不僅能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，在良好的教學(xué)情境中有效地完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到設(shè)定的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：李艷松）endprint