中學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)的研究

陳嬋

摘要：從我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)的理論和實(shí)踐來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)還處于起步階段，所以對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)這是一個(gè)比較新穎的工作。本研究主要針對(duì)中學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的分層教學(xué)進(jìn)行研究，希望所得內(nèi)容能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)領(lǐng)域提供可行的參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)；分層教學(xué)；研究

從2002年下半年開(kāi)始，教育部就開(kāi)始強(qiáng)化雙語(yǔ)教學(xué)。從不同的區(qū)域來(lái)看，雙語(yǔ)教學(xué)存在有不同的差異性，對(duì)于一個(gè)學(xué)生群體通過(guò)兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)一般來(lái)說(shuō)是較為困難的，因此這就需要一個(gè)完美的雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)環(huán)境，學(xué)生能夠形成自我認(rèn)同和對(duì)于兩種文化的自豪感。在素質(zhì)教育的背景之下，分析雙語(yǔ)教學(xué)能夠充分地關(guān)注我國(guó)的文化背景，同時(shí)也能夠使學(xué)生對(duì)于母語(yǔ)的交往環(huán)境進(jìn)行有效認(rèn)知。

一、分層教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)原則

分層教學(xué)的主體必須是班級(jí)為主，并且將層次教學(xué)作為輔助，層次分得好壞能夠直接影響到分層教學(xué)的成功與否。分層教學(xué)的指導(dǎo)思想就是對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變成為素質(zhì)教育，它是一種成績(jī)差異的分層，而并非是人格的分層。所以為了避免會(huì)產(chǎn)生造成心理負(fù)擔(dān)，就必須要做好分層教學(xué)之前的思想工作，對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行理解，講清道理使學(xué)生明確學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異是客觀存在的，分層教學(xué)的目的并非是人為的制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣就能夠使不同的成績(jī)的學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮出自身潛力，縮小差距，能夠達(dá)到班級(jí)整體的優(yōu)化[1]。

在進(jìn)行對(duì)學(xué)生分層的時(shí)候需要堅(jiān)持尊重學(xué)生，尊重師生的原則，要?jiǎng)討B(tài)地進(jìn)行層次的劃分，應(yīng)該使學(xué)生能夠了解分層方案的設(shè)計(jì)，并且使學(xué)生清楚分層的目的和意義，可以統(tǒng)一師生認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)所有的學(xué)生能夠?qū)嵤虑笫堑毓烙?jì)自己，并且能夠通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)估，學(xué)生完全通過(guò)自愿的原則選擇適合自己的層次。最后教師需要根據(jù)學(xué)生的選擇，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分析，如果有必要在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別調(diào)整，最后公布分層的結(jié)果。這樣能夠使部分學(xué)生合理地分配到合適的層次上同時(shí)還能保持臉面自尊心不受傷害，可提高學(xué)習(xí)效率。

二、中學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)的策略分析

為做好雙語(yǔ)教學(xué)的工作，在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的分層教學(xué)是十分必要的。首先需要做好分層的備課工作，這能夠有效的落實(shí)分層教學(xué)和分類指導(dǎo)的前提，對(duì)于過(guò)去的一刀切的做法進(jìn)行有效改善。因?yàn)閷W(xué)困生的起點(diǎn)相對(duì)較低，所以在教學(xué)的時(shí)候可以選擇先慢后快由淺入深，循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行教學(xué)，需要有效地將教材的訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行分解，劃分成有梯度的幾個(gè)連貫的目標(biāo)。可以要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐漸達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，可允許他們超越目標(biāo)，超進(jìn)度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生擬定各個(gè)層次的教學(xué)要求，不能要求過(guò)高，也可以適當(dāng)?shù)脑黾酉嚓P(guān)的教學(xué)難度，避免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良。要求學(xué)困生掌握必然的知識(shí)，學(xué)會(huì)基本的方法培養(yǎng)基本能力，對(duì)于中等學(xué)生需要熟練的掌握相關(guān)的知識(shí)，并且靈活的應(yīng)用基本方法，其發(fā)展理解能力，培養(yǎng)相關(guān)的探究能力[2]。

在教學(xué)過(guò)程中注意分層的應(yīng)用，教師需要使每一個(gè)學(xué)生都能夠盡可能地達(dá)到較高的水平。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候需要采用低起點(diǎn)坡度緩、多層次，立體化的彈性教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，為了有效鼓勵(lì)學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，使課堂充滿生機(jī)，教師可以將思維難度的問(wèn)題讓給a層的學(xué)生進(jìn)行回答，在將問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化以后，使c層次的學(xué)生進(jìn)行回答，對(duì)于適中的問(wèn)題，讓b層次學(xué)生進(jìn)行回答。這樣就能夠使每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠共同的參與到課堂的活動(dòng)當(dāng)中，能夠更好的激發(fā)出學(xué)生的課堂氛圍。這樣根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和設(shè)計(jì)，可以更好地面向中學(xué)生和學(xué)困生，一方面緩和了學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難的情況，同時(shí)也能夠減輕學(xué)困生過(guò)重的課程負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生積極的向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。使學(xué)生做好分層練習(xí)工作，還要分類的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，需要使教師掌握一定的指導(dǎo)手段。教師可以根據(jù)本節(jié)課本的基本概念和主要內(nèi)容涉及分類練習(xí)，并且有針對(duì)性地幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)于基本知識(shí)的理解，并在對(duì)綜合知識(shí)的應(yīng)用能力進(jìn)行集體的訓(xùn)練編制練習(xí)時(shí)，教師可以住一段時(shí)間題量和難度等方面的合理安排，保證學(xué)生的練習(xí)有所收獲。

綜上所述，本研究主要簡(jiǎn)單就中學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中分層教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析。筆者認(rèn)為進(jìn)行分層教學(xué)主要是合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分成，同時(shí)在分層的過(guò)程當(dāng)中注意不能傷害學(xué)生的自尊，同時(shí)要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張韻君，劉小梅.內(nèi)涵與模式：雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)選擇[J].廣東培正學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，04（01）：215-216.

[2] 黃海艷.思維方式的培養(yǎng)：雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵[J].常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，27（04）：21-22.endprint