在小學階段培養學生的數感

敖云燕

【摘 要】數學學科的十大核心素養，第一個就是“數感”。所謂“數感”，就是對數學的感覺，感受。數感是人對數與運算的一般理解，可以幫助人們用靈活的方法做出數學判斷和為解決復雜的問題作出有用的策略。它的培養離不開學生的參與，離不開具體的教學情境，更離不開思考。必須將其與現實生活結合起來，貫穿整個教學。

【關鍵詞】小學數學；數感；培養

數學是對客觀事物的高度抽象和概括，數學學科對于小學生來說，非常難學。教師要充分利用數學課堂，通過觀察、動手、體驗等感知活動，感受數的意義，建立對數的感知，逐步培養小學生的數感。

一、將數感的體驗與現實生活情境相結合

培養學生的數感就是讓他們感知周圍世界具有量化的意味。小學生的思維以形象思維為主，他們對真實的事物更容易認知。教學應讓學生在審視情境和已有知識經驗中體驗和理解數學。孩子的生活處處充滿與數相關的活動，數學課堂要讓他們走進生活區尋找、體察、感知。讓他們發現，數就在身邊。例如在教學“5以內數的認識”時，可以把學生感興趣的事物引入到課堂教學中，讓他們帶著濃厚的興趣來認識數字，最終形成數感。例如，在教學中，可以讓學生數一數教室有幾塊黑板？教室有幾臺風扇？自己衣服有幾顆扣子？一只手有幾個手指？國旗上有幾顆五星？還可以創設情境，回憶在幼兒園蕩秋千、坐滑梯等情境，然后出示PPT，讓大家數一數這個幼兒園的活動器材。于是小朋友興趣盎然地數：1個秋千，2個滑梯，3座小房子……從而經歷一個從日常生活中抽象出數的過程，通過把生活和教學相結合，讓學生充分感受到了生活中的數學，激發了他們的學習積極性，并在生活中數數的具體情境中掌握了數的實際意義，學生不但容易將知識和生活經驗建構起來，獲得豐富的表象和富有生命力的數學知識，更感受到數學無處不在，促使數感的初步建立。

二、重視估算，發展數感

《新課程標準》提出：應重視口算，加強估算。實現算法多樣化，減少單純的技能性訓練，避免繁雜計算和程序化的敘述算理。加減乘除是基本數學運算，在小學低段就要一一掌握。在熟練計算的基礎上，要讓學生結合具體的問題選擇恰當的方法。這就要學生能夠在實際生活中正確的運用估算，提高他們運用數學的實際能力，促進學生數感的發展。教師要深刻探究新課改的要求，創新性的進行估算教學，激發他們的學習興趣。例如，在認識鐘表時，可以通過實際的生活經驗得知，一節課大約有多長；學習長度時，可以估計一本書大約有多少頁；教室大約有多少米；排隊時，他們也能真實地感受高一點、矮一點的概念。這些都能增強數感。隨著知識的運用，學生還可以用敏銳的數學眼光從生活中抽象出數學問題，并運用學到的知識進行解決，提高綜合能力。

三、利用活動發展數感

小學生對各種活動的興趣都非常的高，教師應充分利用學生的這一愛好。應面向學生提供充分從事數學活動的平臺，始終把兒童的活動作為主體發展的基礎與載體，提供開闊的活動時空，讓學生有自主探索、合作交流、積極思考和操作等活動的空間，使學生的數感真正得到發展。

學生對數學一般有枯燥無味的感覺。教師應當積極創造各種實踐活動讓學生參與動手操作，例如在教學“100以內數的認識”時，可以先讓學生擺一擺10根小棒，再讓學生又擺10根小棒，然后每10根一捆，數一數一共有多少根，再擺上10根一捆的小棒，猜一猜，再數一數。從而感知幾個是就是幾十。教師還應使學生感知：數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。在認識厘米、米以后，我帶學生走出教室，讓學生小組合作，用一根2米長的繩子結合估算實際丈量校園內某一地方的長度，進一步加深對米等長度單位的認識。然后又讓學生以繩子為籬笆去圍一塊地，學生想出很多有創意的方法，通過相互比較，最后選擇了最有操作方法。這樣就使學生在玩中學，在學中玩，時枯燥的單位有趣起來，是學生的數感進一步得到發展。

總之，培養學生數感的過程是循序漸進的，要讓學生在親身的學習和生活中體驗和感悟。教師應充分認識到培養小學生數感的重要性，將培養數感作為重要的目標，讓學生在親身的學習和生活中體驗、感悟，表達自己對問題的看法，用不同的方式思考和解決問題。從而真正提高學生的數學素養。

參考文獻：

[1]華斌.數學是一種情懷——談小學低段數感培養，中文科技期刊數據庫.教育科學，2016（22）211.

[2]崔海俠.小學數學教學中學生數感培養的教學策略.教育.數學教學，2016（4）126.

[3]熊成林.創新小學數學教學培養學生的數感初探.中國科技經濟新聞數據庫.教育，2016（7）51.endprint