“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下電子書包在語文教學中的運用

趙春松

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將電子書包手段與傳統(tǒng)教學進行有效的融合，在運用的過程中不斷地創(chuàng)新，并靈活地加以運用，不斷增強教學的互動，這樣才能發(fā)揮信息化技術(shù)在小學語文教學中的優(yōu)勢，不斷提高小學語文教學水平。電子書包，為小學語文教學打開了另一扇門，帶來了更為燦爛的陽光。

【關(guān)鍵詞】語文教學；“互聯(lián)網(wǎng)+”；電子書包

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

基于電子書包的小學語文閱讀教學，不僅將教師教和學生學的角色重新定位，同時也強化了學生在學習中的地位，有效地將合作學習和探究學習進行適度融合，達成了各種語文學習資源的有效整合，使學生在自主學習、個性學習環(huán)境下，不斷提高自身的學習力。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下電子書包在語文教學中的運用，既展示了動態(tài)課程資源，拓展各種學習途徑，發(fā)散并培育了學生的思維，真正提高了學生語文學習的核心素養(yǎng)。

一、調(diào)動學習的內(nèi)驅(qū)力，助力興趣養(yǎng)成

傳統(tǒng)的語文課堂教學主要是以教師講授、學生傾聽為主要形式，師生之間的互動過于單一，學生會覺得這樣的學習過程比較枯燥，學習的熱情也無法激起，制約了教學效果的提升。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下將電子書包引入課堂就使這一教學瓶頸得以打破，既改善了課堂教學結(jié)構(gòu)，讓課堂更具有吸引力，也激發(fā)了學生的學習興趣。教學中，利用電子書包本身的特點，讓學生通過手指滑動就能根據(jù)自身的需要產(chǎn)生視圖的變化，深切地感受到不同畫面的變換帶來的強烈的觸動，而且電子書包本身所附帶的一些功能，如畫畫、錄音、書寫等功能，更能調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，能有效地提高課堂教學效益。電子書包的應(yīng)用還能夠邊書寫、邊發(fā)聲，有助于集中學生的注意力，促進學生聽讀與書寫的良好習慣的養(yǎng)成。

二、提高課堂的參與度，保證學習效能

隨著年級的升高，學生在課堂中的參與度越來越小，參與互動的學生也是寥寥無幾，教學效果當然得不到保證，老師們甚是苦惱。在課堂中適時引入電子書包，不僅可以有效地增強師生互動、生生互動和人機互動，還可以大大提高學生在課堂上的參與度，教學的效果自然就會得到保證。例如教師在對學生進行閱讀測試時，從電子書包的題庫中抽取測試題讓學生進行答題，教師機中則會自動統(tǒng)計學生答題情況，教師可以根據(jù)答題情況及時對教學內(nèi)容、教學策略作出調(diào)整。然后教師將正確答案展示在電子黑板上，當學生看到自己的成果顯示在電子黑板上時，心中會油然而生一種成就感，閱讀的積極性就會得到極大的提升，也就更加積極地期待下一次的閱讀思考。這樣的課堂中，可以做到人人參與互動，學生課堂參與度高，學習氛圍和學習熱情都很濃，學習的效能自然是不言而喻的。

三、創(chuàng)設(shè)豐富的情境，提升思維效度

電子書包在教學中能夠進行豐富的情境創(chuàng)設(shè)，學生在創(chuàng)設(shè)的特定情境中充分發(fā)揮想象，進行創(chuàng)造性思維，這樣可以有效地提高思維效度。當前教育對學生綜合能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，而利用電子書包教學恰好能滿足這樣的教學要求。例如在學習“寫景作文”的過程中，如果用傳統(tǒng)的教學方法，則是讓學生在課堂上對課前所觀察的情景進行回憶，然后根據(jù)回憶所得進行習作，學生在課堂上不僅要苦于回想，還要對習作進行謀篇布局，習作的興趣自然就會降低。如果利用電子書包將景觀情景再現(xiàn)或者創(chuàng)造出更適切的景觀情景，學生在這樣的情景中對自然景觀會有更深的感受和更深切的體會，當然也會產(chǎn)生一種身臨其境的效果。豐富的情景不僅給學生帶來強烈的視覺沖擊，還能促進他們情感的抒發(fā)，實現(xiàn)寓情于景、情景交融的習作效果。根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有豐富性和針對性的教學情景，充分發(fā)揮學生的想象力，開放學生的思維空間，不僅促進學生對教學內(nèi)容的掌握，還拓寬了他們思維的廣度和深度。

四、進行高效的檢測，達成目標評價

加德納多元智能理論告訴我們，對學生學習的評價也應(yīng)該是多元化的。傳統(tǒng)課堂中教師幾乎無法即時獲得對全體學生的學習反饋，只能憑借學生課堂表現(xiàn)或個人經(jīng)驗來調(diào)整教學內(nèi)容和教學策略，而利用電子書包則可以及時獲取學生掌握知識的情況，適時選擇合適的教學策略。在教學中，我們經(jīng)常會將字、詞及課文內(nèi)容等知識，設(shè)置成檢測題的形式，利用電子書包方便快捷的“數(shù)據(jù)分析”及交互式一體機組成的教學平臺，高效地在檢測中達成目標。我在教學《莫高窟》一文時，利用電子書包檢測學生課前預習對字詞和課文內(nèi)容掌握的情況。在及時獲得第一手數(shù)據(jù)后，開展有針對性的講授與分析，并實施補救性的教學措施，教學目標不斷得到完善。除了檢測學生字詞掌握的情況，還可以檢測學生對于課文的熟悉程度。課上，我利用電子書包推送與課文內(nèi)容相關(guān)的選擇題。如精妙絕倫、豐富多彩、文物眾多，并引導學生在電子書包上將這些詞語放進句子里，“因為敦煌莫高窟彩塑（ ），壁畫（ ），藏經(jīng)洞（ ），所以說敦煌莫高窟是舉世聞名的”。學生在電子書包上作答完畢后，我利用檢測反饋，進行適當?shù)闹v解，學生就可以從整體上對課文內(nèi)容有一個初步的了解。當然也可以通過測試統(tǒng)計結(jié)果及時查看學生的作答情況，包括不同學生的答題時間、正誤情況等，及時了解學情，適時調(diào)整教學策略。課堂中利用電子書包，可以第一時間掌握第一手信息，通過分析這些信息，及時幫助教師開展診斷性教學工作，不斷調(diào)整教學進度，改變教學策略，為后續(xù)的補償學習提供依據(jù)。

電子書包的引入，豐富了語文課堂教學的資源，提高了學生自主學習、合作學習和探究學習的積極性，有效地培養(yǎng)了學生的想象思維能力和創(chuàng)新思維能力，給語文教學注入了更多的活力和感召力，使小學語文學科教學效率得到有效的提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將電子書包手段與傳統(tǒng)教學進行有效的融合，在運用的過程中不斷地創(chuàng)新，并靈活地加以運用，不斷增強教學的互動，這樣才能發(fā)揮信息化技術(shù)在小學語文教學中的優(yōu)勢，不斷提高小學語文教學水平。電子書包，為小學語文教學打開了另一扇門，帶來了更為燦爛的陽光。

（編輯：龍賢東）endprint