新課標(biāo)下初高中物理銜接困惑對(duì)策

【摘 要】以初高中物理教學(xué)銜接的困惑，從起始單元、概念教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、分析問題的方法來闡述解決初高中物理教學(xué)的銜接問題，逐漸適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；初中物理；高中物理；教學(xué)銜接

在初中階段成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，剛剛升入高中就普遍反映高一物理難學(xué)，學(xué)習(xí)興趣大大下降，認(rèn)為高中物理教材比較抽象，物理過程復(fù)雜深?yuàn)W，從而對(duì)高中物理沒有興趣，通過和高一新生的交流和課堂反饋，在前幾周學(xué)習(xí)物理會(huì)有銜接上的困難，出現(xiàn)較大的不適應(yīng)，要解決上問題筆者愿談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、起始單元的漸進(jìn)原則

學(xué)生對(duì)物理概念的掌握與形成不是一蹴而就，它是一個(gè)漸漸的形成過程。但很多老師認(rèn)為進(jìn)入高中的學(xué)生都是較優(yōu)秀的，接受能力強(qiáng)，其實(shí)不然，由初三升入高一的新生，常常會(huì)在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)下降型的情況，容易引起新生的恐慌和不安，甚至少數(shù)新生由此產(chǎn)生心理障礙，對(duì)自己的智力水平、學(xué)習(xí)能力、未來的升學(xué)產(chǎn)生懷疑，喪失信心，以致于一蹶不振，更由于初中物理教材以基礎(chǔ)知識(shí)為主，而且文字?jǐn)⑹鐾ㄋ滓锥v述的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密且規(guī)律不太復(fù)雜，運(yùn)用的知識(shí)基本上是四則運(yùn)算，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易于操作。而高中物理教材更注重知識(shí)的推理、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容較多，敘述嚴(yán)謹(jǐn)，概括性、理論性較強(qiáng)，描述方式多樣，有文字?jǐn)⑹?，也有公式和圖象說明。這對(duì)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力的要求大大地提高了，從而使學(xué)生很難迅速適應(yīng)高中物理教學(xué)。因此，千萬(wàn)不要小看或忽視由初中向高中過渡階段尤其是高一階段的物理學(xué)習(xí)。剛進(jìn)入高中的學(xué)生心理、思維還停留在初中階段，初中老師授課多數(shù)特點(diǎn)是細(xì)致入微，而高中老師易犯過粗過快且容量大的錯(cuò)誤，加大了學(xué)生適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)的難度，雖剛開始教材第一章內(nèi)容定性的多，但學(xué)生對(duì)參考系、位移、速度、加速度、矢量和標(biāo)量等概念需要概括和抽象。如不少高一新生反映為什么要把物體看做質(zhì)點(diǎn)；什么時(shí)候能，什么時(shí)候又不能，這說明老師認(rèn)為很簡(jiǎn)單的問題學(xué)生卻難以理解，其原因初中教材中沒有涉及理想化模型，學(xué)生不知道把研究對(duì)象理想化，由此，即使概念非常簡(jiǎn)單，教師還應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)。筆者認(rèn)為質(zhì)點(diǎn)概念的教學(xué)應(yīng)該通過實(shí)際生活中的例子，通過感知、觀察經(jīng)驗(yàn)事實(shí)等一系列準(zhǔn)備，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到描述實(shí)際物體的運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜性，再思考簡(jiǎn)化問題的辦法，引發(fā)質(zhì)點(diǎn)概念的萌芽，這樣對(duì)剛接觸到的多概念教學(xué)雖花較多時(shí)間課時(shí)但為以后學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)奠定了基礎(chǔ)，高中物理教師只有準(zhǔn)確地把握好學(xué)生，采取相應(yīng)的措施就不會(huì)是大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理過早的掉隊(duì)。

二、概念教學(xué)的沖突原則

認(rèn)知沖突就是當(dāng)個(gè)體意識(shí)到個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境或個(gè)人認(rèn)知內(nèi)部不同成分之間的不一致所形成的狀態(tài)。所以學(xué)生只有在科學(xué)理解的基礎(chǔ)所建立起來的科學(xué)概念，才將根植與學(xué)生的腦海。如加速度是教學(xué)中的難點(diǎn)，高一學(xué)生卻又難以建立的一個(gè)物理量，只有將上述的認(rèn)知理論移植到課堂，才能突破這一難點(diǎn)。先究其原因初中物理涉及的物理現(xiàn)象比較簡(jiǎn)單，如果學(xué)生只按初中的方法追求記憶，分不清速度的變化和速度的變化率，只是將a=?v/?t記住并未理解，就會(huì)給高中物理的后續(xù)學(xué)習(xí)帶來困難。我想，教學(xué)時(shí)應(yīng)該將產(chǎn)生的沖突作用與學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到加速度概念教學(xué)，特別重視概念的引入，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情景，能探究的情景，能激勵(lì)的情景；其次，教師要把學(xué)生的思維活動(dòng)貫穿于整個(gè)加速度教學(xué)中，撬動(dòng)學(xué)生的思維；最后將加速度概念與學(xué)生已學(xué)的其它知識(shí)整合。即從視頻、文字、公式、數(shù)據(jù)、圖像等多個(gè)角度去感受加速度的物理意義，用加速度解釋生活現(xiàn)象；找相似易混概念的異同；教師還可以編制適合學(xué)生認(rèn)知水平的練習(xí)給學(xué)生做，使學(xué)生真正弄清V、?v、?v/?t的區(qū)別和聯(lián)系，并在應(yīng)用中加深體會(huì)，逐步提高解題方法和技巧，思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但要正確解決一個(gè)具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解題方法和技巧。例如，解決力學(xué)中連接體的問題時(shí)，常用到“隔離法”，但對(duì)于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相同的物理問題，則用“整體法”解答更簡(jiǎn)便。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)具體問題具體分析，不能生搬硬套。剛進(jìn)入高中的學(xué)生，常常上課聽得懂，課本看得明白，課本習(xí)題也能做，但一考試就出錯(cuò)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解不深，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力較弱，缺乏解題方法和技巧。針對(duì)這種情況，高中物理教師要不斷加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，一定要有耐心，希望高一新同學(xué)從現(xiàn)在做起，從盡快適應(yīng)高一物理做起，夯實(shí)學(xué)習(xí)物理課程基礎(chǔ)。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的行動(dòng)策略

通過實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生形成概念鏈，進(jìn)入高中的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)：打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度）雖然簡(jiǎn)單，學(xué)生真正做起來很不理想，出現(xiàn)問題有紙袋安裝不正確，將電火花計(jì)算器的墨粉紙盤裝反，這除嚴(yán)謹(jǐn)操作上的困惑之外，高中物理實(shí)驗(yàn)的趣味性比初中物理實(shí)驗(yàn)降低，實(shí)驗(yàn)的難度增大對(duì)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣也提出了更高的要求，所以學(xué)生感到實(shí)驗(yàn)的枯燥，如果教師不引起足夠重視，就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的積極性，教師可讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)弄懂原理，實(shí)驗(yàn)前弄清楚瞬時(shí)速度為什么可以用該記時(shí)點(diǎn)附近兩點(diǎn)間的平均速度表示，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)幾次打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的操作，將學(xué)生典型錯(cuò)誤及時(shí)提醒，萬(wàn)萬(wàn)不可急于求成，應(yīng)該給予學(xué)生思維的空間和時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程中的岔路、彎路，而讓學(xué)生達(dá)到解決問題的方法。還要逐步形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，要經(jīng)常研究自己的學(xué)習(xí)，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)物理，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷借鑒、探索，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。

四、分析問題的進(jìn)展策略

在上課時(shí)一聽就會(huì)，但是課后解決問題卻一做就錯(cuò)，其原因是進(jìn)入高中物理第一章里就學(xué)習(xí)了多個(gè)對(duì)象、字母表達(dá)式和矢量，學(xué)生確實(shí)很難適應(yīng)。在教學(xué)中，應(yīng)該慢慢給學(xué)生滲透物理的思維方法，讓學(xué)生掌握分析事物的一般方法層層遞進(jìn)。如在一些選擇題中會(huì)出現(xiàn)“物體加速度方向不變，速度改變”等這是要學(xué)生能夠判斷速度是否變化。應(yīng)該如何判斷速度是否變化？從大小、方向其中一個(gè)要素發(fā)生變化速度就變化外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更一般的思考：如何判斷事物的變化？要既能有揭露物理問題的本質(zhì)，又能體驗(yàn)方法的巧妙，注重解題和作圖的規(guī)范性，初中的物理題目相對(duì)簡(jiǎn)單一些，教師對(duì)解題規(guī)范性的要求也不嚴(yán)格。但是到了高中后，題目變得復(fù)雜起來，解題過程也比較繁瑣，這時(shí)學(xué)生就會(huì)感到無從下手，甚至是越做越亂，越學(xué)越糊涂。所以教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范解題的能力，嚴(yán)格要求他們準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟獯鹞锢眍}。另外，許多物理難題需要作圖分析解答，尤其是一些力學(xué)題型，作好受力分析圖尤為重要，而作圖也必須正確規(guī)范，否則不但不能幫助解題，還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生做出錯(cuò)誤的答案。

總之，解決初高中銜接教學(xué)困惑的關(guān)鍵在于樹立學(xué)生主體的意識(shí)，只有了解學(xué)生的知識(shí)背景和心理狀態(tài)的情況下，教師才能制定有效解決銜接困難的對(duì)策，從而引導(dǎo)從第一章開始逐漸適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)節(jié)奏，其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而物理學(xué)科在這方面又有與眾不同的魅力，能否利用好物理學(xué)科固有的特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利解決初高中物理教學(xué)的銜接問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握物理知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這是對(duì)物理教師的考驗(yàn)。單憑以上所講的幾點(diǎn)建議肯定還不夠，所以廣大物理教師還需要繼續(xù)在實(shí)踐中摸索，以便找出更好的方法。

作者簡(jiǎn)介：

李曉莉（1975.01.19～），女，籍貫：甘肅榆中，學(xué)歷本科，學(xué)士學(xué)位中學(xué)一級(jí)教師，一直從事中學(xué)物理教學(xué)，2002年獲初中物理畢業(yè)考試全縣第二名榮譽(yù)獎(jiǎng)，2016獲得榆中縣普通高中第一名的高考獎(jiǎng)。endprint