淺談少兒舞蹈教育的優化教學

吳連花

【摘 要】優化教學是在教學規律和教學原則的基礎上，教師對教學過程的一種目標明確的、有科學依據的、最適合該具體條件的教學安排；積極主動地去了解孩子們的內心世界，激發他們對舞蹈藝術的興趣，為他們營造輕松的學習氛圍和快樂的舞蹈世界，讓他們在舞蹈中得到快樂，享受美感。

【關鍵詞】優化教學；教學過程；教學質量；教學效率

優化教學是在教學規律和教學原則的基礎上，教師對教學過程的一種有明確的目標、有科學依據的、最適合該具體條件的教學安排；其目的是在形成知識、技能、技巧和某種個性特點方面，提高孩子們的教養水平，取得最佳的教學效果。

孩子們天性好動，喜歡模仿，喜愛看舞蹈節目，更渴望參與表演。初學舞蹈時，他們只知一味的模仿，幾周一過就會感到枯燥無味。我們就要從多方面啟發、開導，從新生第一天走進舞蹈室時，就要讓孩子們知道這不僅是練功房，更是舞蹈宮殿。要在形體美上培養孩子們的自我審美能力，如芭蕾手位的延伸就是一種美，這就要求他們帶有一種希望的追求的情感在做，感覺自己的眼前多么寬闊，就像包容了整個宇宙。耳朵里聽著動人的音符，這多么富有詩意！這不就是以美帶情，以情帶舞嗎？所以教師一定要培養少兒的自我審美意識素質，使他們自身體現出一種對舞蹈的熱愛，從而愉快的進行訓練和舞蹈。只有將舞蹈藝術教育系統化、科學化，才能將少兒舞蹈藝術教育落到實處，為全面推行素質教育奠定堅實的基礎。優化教育是建設和完善系統化、科學化的重要因素，也是舞蹈教育發展的必然需要。

一、備課過程的優化

教師的備課是提高教學效率和教學質量的重要條件，是提高教師水平的重要途徑，備課過程也是教師深刻把握教材和對以往經驗的總結過程。

所謂：“堂上一節課，堂下千滴汗”，正是說明了備課是一門藝術，是一種充滿激情和活力的創造性勞動。教師備課是把握教材的二次學習過程，它包括了自我學習和向他人學習兩個方面。自我學習是將動作的線路、要領等進行了自我學習和向他人學習兩個方面。自我學習是將動作的線路、要領等進行再次學習，根據經驗將教學過程中容易出現的問題具體化并設計解決問題的方法，做到胸有成竹，主次分明，使教材得到進一步的優化，提高教材實施的準確性和目的性。同時要善于學習優秀教師的經驗方法，汲取其精華，完善自我。備課是從認識到實踐、再從實踐到認識的不斷反復的過程，也是對教材的不斷優化和對教學經驗的反復檢驗的過程。

二、教學過程的優化

優化教學過程最重要的是優化教學內容和教學手段，包括課堂教材的優化，課堂語言的優化和課堂組織的優化。

1.課堂教材的優化

課堂教材是教學的主要內容，教材的實用性決定著教學質量和教學效率。如何在現有的教材的基礎上完成其優化過程呢？選材要符合學生的年齡階段，內容上應體現生動、活潑、趣味性強的特點。所以在題材的選擇上，包括對舞蹈語匯、動作的創編都必須獨具匠心，不能成人化、呆板。在孩子們眼中，大千世界，新奇無比：天上飛的、地上跑的、水中游的……只要我們站在他們的角度，去感知事物的特點，分析處理人和物，最后加以直觀表現，就會產生藝術化的童趣。

例如，舞蹈“姥姥門前看大戲”以一首童謠入手：“拉大鋸、扯大鋸，姥姥門前唱大戲……”講述了一群天真活潑的小姑娘經過“抗爭”，跋山涉水，終于興高采烈地來到姥姥門前，坐在了她們各自的位置上期盼著大戲的開幕。大戲開幕了，小姑娘們在看戲的時候各自臉上豐富的表情，反映出戲曲的精彩?？磻蚴窃从诿耖g的一種娛樂活動，這個舞蹈抓住了小孩子好奇、喜歡熱鬧、喜歡參與和樂于模仿的特點，所以極易引起他們的情感共鳴和觀賞興趣。

2.課堂語言的優化

語言是教師傳授知識的主要工具，“口傳身授”，“口傳”是前提。

教學活動的開展，在很大程度上是教師通過口頭語言表述實現的。舞蹈教師的語言受其專業的制約，應當是舞蹈動作、舞蹈作品的貼切翻譯，是對舞蹈藝術最準確、最凝練的表述。恰如其分的比喻、提示、引導，往往能夠獲得事半功倍的效果。

舞蹈主要通過肢體語言來傳情達意，在舞蹈教學中若只讓孩子們盲目地跟著老師模仿，不用語言與他們交流，他們便不能明白動作的規格要領在何處，訓練的目的是什么，這樣不僅培養不出高水平的小孩子，更無法調動他們學習的積極性，因而也就達不到提高教學質量的目的。首先，在舞蹈教學中不僅要在視覺上給孩子們美的享受，在聽覺上也要帶來心靈的觸動，教師盡量用標準的普通話和平和的語調，像旋律一樣流暢，像歌聲一樣動聽去講授動作。它會像磁鐵一樣吸引孩子們的注意力，從而加深他們對教學內容的印象。其次，要注意語言表達的先后順序，什么內容講述在前，什么內容講述在后會使孩子們接受起來更容易，不致于讓孩子們的思維混亂。如學習“頭的環動”時，先要讓孩子們掌握低頭、仰頭、左右傾頭的準確部位，再進行頭的環動練習，這樣他們就會很好地掌握。如果教師在教授時沒有理清思路，孩子們在做動作時就會出現錯誤，這時再去糾正就會影響他們學習的積極性，反而適得其反。最后，教師語言的形象性也能使孩子們學得巧、學得快、學得好，喚起他們的學習興趣，調動他們的激情，促使他們在興奮之中完成動作，減少舞蹈學習的痛苦成分。

如“交替步”，把兩腳比喻為“好朋友，你走我也走，永遠都是好朋友”；教手臂伸展時，用“小樹發芽了”來比喻，等等，通過激發起他們的興趣，使他們情緒愉悅積極學習。

3.課堂組織的優化

課堂組織是教學過程中不可缺少的組成部分，對教學計劃順利完成和對教學質量、教學效率的提高都起著重要的作用。課堂組織的科學化會對教學產生重大的影響，所以提高課堂組織科學化水平是課堂組織優化的中心。教師對課堂的組織，是根據個人對課堂組織的理解和其它客觀因素來形成的。運用不同的方法、手段、措施來組織教學，達到的效果也各不相同。課堂組織的優化準則是課堂氣氛符合舞蹈教學的需要，充分調動孩子們的主觀能動性，教學計劃組織嚴謹，教學時間的科學合理利用，掌握他們心理和學習能力，教學手段、方法、措施的選擇合理的運用，達到最佳的“教”與“學”的狀態。endprint

舞蹈教師示范動作是少兒舞蹈教學中最重要的手段，是孩子們掌握技能的方法之一。通過教師把舞蹈教材準確、生動、形象地轉化為富有感染力的示范表演，讓孩子們對舞蹈有一個清晰、完整的印象，引起學習的愿望，練習起來就不會覺得枯燥，同時也能達到更好的教學目的。初學者在剛接觸一個新動作時，難免會出現手腳無法協調進行的現象，常會在前一動作與后一動作的連接上短暫停頓，這便需要教師局部分解示范，讓孩子們把動作分解成為單一于動作、下肢動作以及上下肢動作的配合等，反復交替練習，以達到熟能生巧的效果。另外需要注意每個舞蹈動作之問的過渡環節，在動作銜接的地方要再次示范，這樣他們才能明白動作之間的相互關系，增強動作的靈活性與感染力。示范時伴隨講解，闡述明白動作的方法和要領，使孩子們明確每個動作的產生、方向、路線及全身動作的配合等。講解盡量形象、生動，要能引起他們的聯想和想象。

三、教與學的優化關系

教與學是師生共同參與的雙邊活動，是教學過程中兩個最積極、最活躍的因素。教師是知識的傳授者、教育目的的實現者、孩子們學習的引導者，在教學中起主導作用。孩子們是受教育者，是學習的主體。他們的關系是相互依存、相互制約的矛盾統一體。為了充分發揮孩子們的主觀能動性，教師必須研究他們個性，運用不同的方法來調動他們的積極性。實踐證明，一部好的舞蹈作品，不但能夠使孩子們受到美的熏陶，還能受到潛移默化的啟迪和教育，促進他們身體素質、思想品德、智力開發及美育教育等綜合素質的提高，從而達到寓教于樂、寓教于美的效果。

然而，在當前少兒舞蹈的教育中，由于受到傳統舞蹈教學方式的制約和教師在舞蹈認識方面自身的局限，一度忽視了對孩子們舞蹈興趣的培養，存在著一些問題：一方面，認識上存在誤區。教師對孩子們在舞蹈活動中的心理特征和規律認識不夠，對少兒舞蹈教學目標的定位不夠準確和完整。另一方面，教學方法陳舊，教學效果不明顯。首先，教學目的不夠明確。在日常少兒舞蹈的教學中，教師往往只注重讓孩子們單純去模仿學習舞蹈動作，并以學會教師的“規定動作”為主要目的，而忽視了引導他們去理解舞蹈本身及背后所蘊涵的深刻含義。其次，缺乏對孩子們身心特點的深入了解，教學過程中他們往往缺乏愉悅的情感體驗，創新不夠。例如一些老師在舞蹈教學中過分追求練習動作的規范和準確性，而忽視孩子們情感的愉悅性，導致許多孩子常為學習新的動作感到疲勞，為重復舊的動作而感到厭倦。

教與學的優化關系是為了增進教與學之間的了解，在教師正確引導下，最大限度地發揮孩子們的主觀能動性，運用各種方法和手段來改良他們的學習心態。簡言之，教與學的優化關系是心態優化的關系。教學是一種交流，是一門藝術、一門科學。教學過程是教師指導、引導、疏導孩子們，掌握知識的過程。

少兒舞蹈優化教學是完善系統化、科學化教學、提高教學質量的重要因素。教材的優化提高了教材的自身價值和科學實用性，課堂語言和課堂組織的優化為教學順利進行提供了保障，教與學的優化充分調動了孩子們學習的積極性，備課優化更加提高了教師業務水平。

教師只有不斷總結經驗教訓，對教學進行不斷的改良，才能提高教學質量和教學效率，才能適應現代教學的需要。所以，我們在孩子們日常生活中應抓住契機，善于捕捉他們的閃光點，創編豐富多彩、形式迥異的少兒舞蹈。在少兒舞蹈活動中，還要更多、更廣泛地注意孩子們的生理和心理特點，更有效地依靠趣味性來調動他們參與舞蹈活動的積極性和主動性，讓他們學在其中，樂在其中，美在其中。endprint