探析小學低年級語文寫話教學的有效性提升路徑

朱春梅

【摘 要】寫話，是指教師引導學生觀察一張圖片，或數張連續的圖片，讓學生把圖片中描述的內容轉化為語言文本的寫作教學方法。教師要在寫話教學中培養學生寫話的技能，提升寫話教學的有效性。

【關鍵詞】小學語文；語文教學；作文教學

寫話教學，是指教師引導學生看圖片，讓學生理解圖片中的情境，把圖片中的情境寫成一個故事的教學方法。寫話教學能夠培養學生的觀察能力、想象能力、思維能力、表達能力，這是一種能鍛煉學生綜合書面語言表達能力的教學方法。

1引導學生學會觀察細節

部分學生的觀察能力比較弱，他們不能觀察到圖片中的細節，從而找不到可以描述的東西。教師引導學生寫話時，要培養學生的觀察能力，讓學生能在圖片中找到大量的寫作素材。

比如有一名教師引導學生觀看一幅圖片，讓學生回答，圖片中描述了哪些事物？學生表示，圖片中有男孩和女孩一起在植樹。教師引導學生思考，除此以外呢？還有別的信息嗎？學生表示沒有。教師引導學生思考，圖片中，男孩和女孩在什么季節植樹？學生經過思考，回答他們在春季種樹。教師問，為什么你說圖片上描述的是春季呢？學生表示，兩名學生穿的衣著是春秋裝。男孩上身裝著毛衣，下身穿著打底褲。女孩上身穿一身春裝，春裝下有襯衣，下身穿牛仔褲，說明他們是在春季植樹。教師引導學生思考，那為什么他們不是在秋天植樹呢？這身衣服也適合秋天穿。學生經過思考，回答兩名學生在草上植樹，草坪上的草是綠色的，顯得非常鮮嫩。如果是秋天的草地，應該是略偏黃，草也不會顯得特別鮮嫩。教師引導學生思考，剛才學生還說圖片上沒有其它的信息，現在為什么能挖掘出那么多的信息呢？此時學生才意識到，實際上圖片中有大量的信息，它包括時間、地點、人物、事件等信息，是學生沒有挖掘出信息，才會覺得圖片上沒有信息。

教師如果要提高學生的寫作水平，就要提高學生的觀察能力。教師要引導學生學會分類挖掘信息。比如學生先要在圖片中挖掘時間、地點、人物、事件等，然后學生可以針對人物等繼續挖掘信息。比如學生可以挖掘人物的年齡、性別、外貌、衣著、神態、動作等信息。學生只有挖掘出大量的素材，才能結合素材進行寫作。

2引導學生學會聯想詞匯

在寫話教學中，教師不僅要引導學生找到寫作素材，還要引導學生把語文知識與素材聯系起來，使學生能從語言的角度理解素材。當學生能從語言的角度來描述素材時，就能把素材中的內容生動化、情境化。

依然以教師引導學生學習男孩和女孩植樹的圖片為例。當學生理解了如何挖掘素材以后，教師可引導學生思考，男孩在植樹時，應用了什么器具？他正在做什么動作？學生一邊觀察圖片，一邊思考教師提出的問題。學生表示，男孩手里拿著一把鐵鏟。教師引導學生思考，鐵鏟只能用拿這個詞來形容嗎？有沒有其他的形容方法？學生經過思考，覺得也可以用握來形容，并且結合圖片，男孩雙手一起握鐵鏟的動作，握這個詞形容更準確。教師引導學生繼續觀察男孩的動作。學生表示，男孩正半蹲著，一只腳蹬著地面，另一只腳撐著地面，前后腳呈一個弓步。從男孩的動作來看，他正在掘土。教師引導學生思考。男孩究竟是左腳在前，還是右腳在前？為什么說他在鏟土，不是在填土或做別的事？學生再次觀察圖片，表示男孩是左手上前。之所以說他是在鏟土，是因為他左后下垂，讓鏟尖著地，右手握著鏟柄后端，正在應用杠桿的原理鏟土。在這一次的學習中，學生意識到了他們不僅要學會觀察圖片，還要學會應用語言詞匯來形容觀察到的事物。比如可以應用“半蹲”來形容蹲下的狀態，應用握來形容拿鏟的動作等。

當學生學會觀察圖片以后，教師要引導學生學會把語言與詞匯結合起來，應用語言來表述圖片中的事物。比如學生要學會應用數詞來描述圖片中事物的數量關系、應用動詞來形容人的動作、應用形容詞來描述事物的狀態。學生只有學會描述事物，才能把觀察到的事物呈現出來。

3引導學生學會發散聯想

學生如果只會觀察事物、描述事物，那么學生得到的圖片資料是靜態的，學生難以把靜態的事物變成一幅情境，或者一個故事。教師要引導學生學會一邊觀察、一邊聯想，讓學生把靜態的圖片變成動態的情境。

比如教師可引導學生思考，當男孩在鏟土的時候，女孩在干什么呢？學生仔細觀察圖片，發現女孩正握著樹苗，把樹苗立得直直的，男孩則在土鏟在直直的樹苗上，土覆蓋了樹苗的根部。教師引導學生思考，為什么不是男孩扶著樹苗，而女孩來鏟土呢？學生表示，男生的力氣比較大，當然是男孩干力氣活；女孩的力氣小，幫助男孩干活就行了。教師提出的這個問題引起學生思考，學生發現，剛才他們還沒有想到過為什么是男生鏟土，不是女生鏟土的問題，為什么現在他們有了想法呢？教師又引導學生思考，圖片上只有男孩和女孩在植樹嗎？學生經過思考，發現圖片上還有其他的人在植樹，看這些人的身形和動作，是與男孩和女孩差不多大的男生和女孩。只是他們的樣子比較模糊。結合這一信息，教師引導學生思考，一般學生是在什么情境下會一起植樹呢？學生結合生活經驗，認為這幅圖片發生的情境應是在春天，植樹節那天，全班或全校師生一起開展植樹活動。

教師要引導學生學會一邊觀察事物，一邊分析比較。比如學生要學會觀察圖片中人和人的動作差異、神態差異等，了解人物的處境和心境。學生要學會觀察群像人物和個體人物之間的關系，找出人與人的聯系。當學生學會橫向對比人物的動作神態、縱向對比人們物心情和表情時，學生就能聯想出圖片中事物呈現的前因后果，把他們連成一個故事。

4引導學生學會抓住重點

當學生能夠以動態的方式看待圖片中的事物后，教師要引導學生學會結合寫作的需求，找到關注的重點。學生只有學會找到關注的重點，才能把材料分類，重點觀察某些材料，忽略掉與寫作無關的材料。

比如當學生對比出男孩正在鏟土，而女孩只是作輔助工作以后。教師可以引導學生以這個素材為核心，組織和描述素材。有一名學生描述的內容如下：“今天是清明節，全班同學一起去植樹，小明和小紅被分在一個小組。小明看鏟子那么重，立即搶過鏟子，準備鏟土。小紅看小明已經拿著鏟子開始干活，便幫著提水澆灌。當小明把土鏟出一個洞時，小紅把樹苗種進洞時，直直的握著樹干。小明揮汁如雨的開始填土，感覺有些累了。小紅表示：‘累了就揮我來，你來幫忙。別看我是女孩，我也能干活的，清明節，是春天到來的季節，你看清明節里，那么多的男孩和女孩都在積極的植樹，你看到了春天的朝氣沒有？。”這一名學生就是在教師的引導下，以描述男孩和女孩種樹為核心，以人比樹，表達學生朝氣的作文。學生在這里，就重要描述了男孩和女孩種樹的素材，淡化掉了與主題無關的素材，他抓住了寫作的主題，突出了作文的中心思想。

教師要引導學生找到圖片中想要描述的事物、想要表達的思想，結合寫作的需求篩選素材。學生只有學會結合寫作重點組織素材、描述素材，才能突出寫話的主次，使寫話具有層次性及思想性。

5總結

教師在寫話教學中，要引導學生從多種角度觀察素材、應用語言藝術描述素材、應用聯想拓展素材、結合寫作需求深入素材。教師只有引導學生掌握了這些技能，學生才能提高寫話的水平。endprint