小學數學智慧課堂設計研究

付長春

[摘 要] 本文結合新課標要求，闡述了創設智慧課堂的深刻意義，總結了智慧課堂教學藝術應遵循的幾個原則。結合教學實踐，探討了小學數學智慧課堂在應用中的幾種方式，并分析了教學藝術的規律和效果。

[關鍵詞] 小學數學；智慧課堂；設計研究

要正確看待教師的主導作用，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。因此，它在教師素質能力方面提出更高的要求，教學方式需要改進。在新課標的標準下，以往的師生單向授受的交流溝通方式已經不再適應教學的發展，摒棄陳舊的教學模式，實施智慧教學勢在必行。

一、智慧教學的意義

由于數學知識在內容上呈現抽象、邏輯性的特點，所以這對于大腦發育尚未完全成熟的小學生來說，在學習知識的時候容易出現理解的障礙。因此，就提出了智慧教學的方式，教師從學生的發展角度出發，將抽象的知識形象化、具體化，不斷增加教學過程的趣味性，有效地吸引學生參與課堂，調動學生的積極性，最后促進教學效果。

縱觀這些年來的智慧課堂的發展，不難發現，全國各個地區的大大小小學校基本都在關注智慧課題的探索，提出了許多可取的教學形式和措施。這些舉措，在質量水平上有明顯的區別，其中，不乏科學性不高的隨意教學方式，加上實施這些舉措的老師水平的高低不同，容易出現忽視學生情感態度，甚至是違背認知規律的教學方式，師生之間無法產生良性的互動，最終阻礙知識的傳授進程。

教師為了適應智慧教學的模式，必須加強對專業知識的學習，豐富自身的科學文化知識，努力學習教育學、心理學等其他相關學科，不斷提升自己的綜合能力，并在課堂的教學中，以師生互動的形式良好地發揮出來。一個成功的智慧課堂，不僅體現著一位教師的優秀素養，還能夠起到促進教師提高自我、完善自身發展的作用。

二、創建智慧課堂需把握幾個原則

1.幸福感原則。要想提高學習的興趣，必須從提升幸福感做起。但抽象的數學知識，在一定程度上提高了幸福感的獲得難度。盡管如此，我們仍然要明確，教學活動不僅是教授的過程，更是師生之間互動的過程，因此教師可以從這點入手，在教學中關心、關注學生，主動和學生溝通，拉近師生的關系，來強化學生們的學習幸福感。這樣一來，沐浴在自由幸福學習情境中的學生，更能建立起自信，發揮出創造力，熱愛學習，學會自主學習。

2.自主性原則。在學生學習的過程中，雖然教師起著主導的作用，但學生的主體性地位不容小覷。只靠教師的知識教授，而學生缺乏主動學習的心向，是難以實現教學成功的目標的。因此，教師必須竭盡所能地調動學生的積極性，激發興趣，使學生學會自主學習。就以教授梯形面積公式為例，通過讓學生動手剪裁梯形的方式，指導切割平移的過程，使學生得出熟悉的圖形——長方形，這時，教師再予以適當的提示，那么學生就可以較為輕松地推出面積公式。在這過程中，教師身為指導者，起著推動學生自主學習的作用，確立學生的主體地位，將理論知識變為實際的游戲，學生的學習效果顯著提高。

3.生活化原則。數學知識的學習，應該基于生活并最終應用于生活。利用數學和生活這二者的結合，能有效提高學生的熱情，促進書本知識向實際技能的轉化。以人民幣的教學為例，如果教師只是讓學生單一地識記課本圖示，那么就會大大降低學生的主動性，顯得生硬刻板。而如果采用設置相應的教學情境的方法，如設置一個商店的環境，讓學生把書籍和工具當作顯示的商品，通過角色的扮演，在實踐中讓學生掌握人民幣的知識，懂得計算和找零。這就實現了靈活的課堂教學模式，既適應學生的特點，又促進學生對知識的掌握。

三、智慧教學藝術在課堂中的應用

1.營造多維度的思想空間。單一的教和學，容易被教師的權威影響，從而阻礙了學生的提問，限制了知識的遷移范圍，不利于想象空間的拓展。這就對教師創設思想空間提出了要求。教師要通過創設多維度空間的方式，鼓勵學生援疑質理，激發學生的創造性，實現探究性學習。

教師不應該拘泥于課本，而應該通過創設開放型情境，激發學生的創造性，帶領學生從不同角度解決問題。如在分數應用題教學中，筆者在鞏固分數乘除知識的基礎上，讓學生運用已學知識，自己探究解題方法與途徑：一瓶飲料600毫升，喝去了1/6，問喝了多少毫升，還剩多少毫升，剩下的飲料比喝掉的多多少毫升。有了分數應用知識的復習與點撥，學生思考探究的積極性都很高，解決途徑和方法非常豐富，有的為600-600×1/6，有的為600×（1-1/6），還有的為600÷6×5等。每個人都有主觀能動性，這一點對于小學生來說更是如此，他們好奇心強烈，求知欲旺盛，因此教師需要根據小學生的這一特點，竭盡全力地給學生們提供自由廣闊的空間。

課堂導入環節，教師完全可以基于學生的發展水平特點，有針對性地設置生動的問題，引起學生的思考和討論，如此一來，學生的學習動機提高，能更加主動地參與探究學習的過程，并在不斷地解決問題中收獲學習的幸福快樂。以年月日的知識教授為例，教師除了向學生傳達基本的知識外，還應該通過實際的案例來激發和調動學生的探究積極性。如琪琪一共過了12個生日，她今年幾歲？孩子們會輕易地回答出12歲。接下來，教師問：朵朵今年也12歲了，但是她只過了3個生日，這是為什么呢？對反差如此之大，而且又違背他們常規認識的疑問，會激發起強烈的求知欲，教師接下來一步步引導，學生充分調動自身智慧參與其中，課堂效果自然非同一般。

教師要對那些認識還停留在表面階段的學生多加關注，根據他們的認知特征展開恰當的指導，幫助他們深化思維。進一步構建思維的廣闊平臺，促進學生的思路打通，使學生能看透事物的本質，形成深度思考研究的習慣。那么，教師就要抓住學生的提問，帶領學生深入地學習：我們現在不能用數字來表示一半，所以接下來要通過學習新知識來解決它。學生的疑惑被解開，對知識的掌握也更上一層樓。

2.抓好細節，因勢利導。無論哪一節課，均是由具體的各方面細節構成的，所以教學活動不僅要顧全局，更要把控好每一細節。只有正確處理好細節以及每一環節的細節銜接，才能實現課堂教學的成功，構建智慧教學的模式。無論哪一個課堂教學，都很難避免預設的變動。對這些變動和意外，應妥善地處理，靈活地應對，在掌控全局的基礎上，給學生做必要的引導，打開學生的思維。

3.創造人性化的課堂。教學活動不僅是知識交流的過程，更是情感關懷的過程，二者相輔相成，不可或缺。因此，在教學過程中，應把握和遵循學生成長和認知的科學規律，在看似枯燥的數學教學中體現人性之美。

小學生群體的智力發展，是基于外部活動和內部思維的共同作用。即經歷實踐的學生，將總結得來的經驗，內化為自己的抽象意識，進而再將這種意識運用到實踐操作中去，在不斷的練習中提高著認知水平的成熟度。這給數學的教學帶來啟示，教學必須和實踐活動有機結合，必須提供學生參與活動練習的機會。以教授容積容量為例，上課之前，學生要按照老師的要求，帶來一個量杯，以及大小有明顯區別的兩個金屬球。由自己的親身實踐，總結獲取的方法，其收獲的知識和能力要比“紙上談兵”形式要多得多。

在教學實踐中，首先要創設開放式的課堂，創造自由思維的空間；其次抓住并利用好教學過程中的細節，隨機應變地解決問題、因勢利導，把教學過程引導到科學探索的良性軌道上；再次是注重人性關懷，重視尊重學生的情感體驗和需求，在充滿關愛的氣氛中培養學生的認識和探索能力。

參考文獻

[1]吳碧波.小學數學智慧課堂教學藝術及實踐[J].科學大眾（科學教育），2016，（09）.

[2]張屹，祝園，白清玉，李曉艷，朱映輝.智慧教室環境下小學數學課堂教學互動行為特征研究[J].中國電化教育，2017，（06）.

責任編輯 徐艷蘭