應用型本科院校機械類課程教學質量存在的問題分析及對策

郭華鋒+李菊麗+李志+胡志強+張萬利+何紹華

摘 要 機械類課程具有綜合性和實踐性強，內容枯燥乏味等特點。綜合考慮學校、教師和學生等因素，從教學手段、教學模式等方面分析機械類課程理論和實踐教學環節存在的問題。從提高學生認識、創新教學模式、構建教學質量監控體系等方面給出切實可行的教學質量提高措施，旨在提高課堂教學質量，培養適合現代制造業要求的應用型人才。

關鍵詞 應用型本科；機械類課程；教學質量

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）12-0090-03

1 前言

教學質量是高校人才培養質量的生命線，在人才培養過程中扮演著重要角色。隨著高校辦學規模不斷擴大，教學質量不斷滑坡，如何提高教學質量和人才培養質量是每所高校都面臨的問題[1]。文中以應用型本科院校為例，以問卷調查、教師座談、學生班會、督導組信息反饋等手段為基礎，歸納總結出目前徐州工程學院機械類課程教學過程中存在的問題，提出有效的應對措施，旨在為提高學校乃至兄弟院校的本科教學質量提供一定的借鑒。

2 教學過程中存在的問題

理論和實踐教學是應用型本科機械類教學活動中不可分割的兩項內容。理論教學能夠確保學生汲取必需的理論知識，培養其分析和解決問題的能力，是創新的源頭。實踐教學是對其有效補充，也是培養學生實踐動手能力，解決實際工程技術問題的有效途徑[2]。兩者應該有機統一、相輔相成，然而目前還存在較多問題需要探討。

理論教學環節存在的問題

1）學生無方向感，學習積極性不高。學生學習積極性不高是每所高校面臨的現實問題。學生座談會反饋，即使是教學名師的課，仍有較多學生不愿意聽，因此不能簡單斷定教師教得不好而導致學生不愿學。單純強調教師或學生的原因，會挫傷兩者的積極性。機械類課程內容繁而枯燥是事實，課堂不生動，內容不精彩，不能成為學生不愿學的借口。此外，社會上一些消極言論對學生的影響不可忽視，如快遞員月入過萬，本科生無用論，企業不愿意招應屆生等，都會對學生產生一定影響。如何從思想上讓學生認識到學習的重要性很關鍵，這也是每個教師和管理者應該思考的問題。如果思想上認識到位，學生的主動性就會調動起來，“教師教得累，學生學得累”的局面就會大大改善。而這需要社會、行業、高校共同參與，最終形成一個讓學生愛學校、愛專業、愛教師、愛學習的良好氛圍。

2）教學內容和生產內容不統一。理論和實踐脫節是學生和企業反映較多的一個問題。較多大四學生在企業實習時發現很難將學校學習的理論知識應用到企業，而企業招聘人員也反映大學生到企業后不能較快適應工作崗位。究其原因，是目前高校教學內容和生產內容不能有效統一造成的。很多教材的編寫和理論教學是為了知識點傳授而忽略了知識點在生產環節的應用，缺乏實際項目和案例的支撐，使得知識點空洞無用，學生到企業后依然不能進行產品的設計制造。

解決這一問題需從課程建設、教材建設、課堂教學入手，建立教學內容與生產內容相一致的知識能力矩陣，進行任務分解，將生產內容中需要用到的知識點進行模塊化融入教材，同時在課堂教學過程中盡量采用案例教學法和項目教學法將知識點完全融合進來，真正做到工學結合和理實一體。

3）教學模式/教學手段不能適應高等教育的快速發展。傳統“填鴨式”以教師為主體的教學模式弊端較多，已不能適應我國高等教育的快速發展。如何讓學生有效參與課堂，與教師思路保持一致，是教師必須考慮的一個關鍵問題。目前以“翻轉課堂”為代表的新的教學模式的興起和使用，對于提高學生學習積極性非常有效，而這些新的教學模式一旦與“互聯網+”技術相結合，勢必對傳統的教學模式產生沖擊，對教師的教育教學和信息化處理能力提出新的要求。此外，隨著“互聯網+”技術的發展和普及，現有的多媒體輔助教學手段弊端也開始顯現，學生對新的教學手段的需求越來越強烈。以視頻為主體的微課和慕課等新的教學手段有利于學生自主學習，各大高校都開始采用，然而制作成本和調動教師積極性是關鍵。

4）“雙師型”教師相對缺乏。一堂課能否講得精彩和透徹，不僅取決于教師對知識點的熟練掌握程度，還依賴于教師是否從事和參與過實際項目的研發及是否具備現場經驗。因此，“雙師型”師資隊伍建設是關鍵。徐州工程學院從2012年起啟動了“雙師型”師資隊伍建設工程，每年對符合條件的教師進行遴選，通過該項工程建設使教師從事工程實踐的積極性大大提高，教學效果明顯提升。但是“雙師型”教師的比例仍需提高，校外引進和校內培養依然是目前的主要途徑。

實踐教學環節存在的問題 機械類本科實踐教學主要包括課內實驗、單獨開課實驗、課程設計、金工實習、生產實習和畢業實習等幾個方面。但目前實踐教學也存在諸多問題，主要集中在以下幾個方面。

1）生均資源欠缺，師（專職實驗師）生比嚴重不足。由于機械類課程特點，機床等大型設備臺數有限，在做相關實驗時只能十幾個人甚至二十多人同時觀看演示，實踐教學效果不明顯。另外，專職實驗師人數較少，不能滿足實驗教學需求。

2）學生對實踐環節認識不足，成效不顯。學生一方面對實踐環節渴求，希望得到實際訓練，然而真正進入實踐環節后畏難畏苦情緒突出，這就產生一種困境：上理論課，學生覺得沒意思，想實踐，而一旦上實踐課又覺得要動手太累。究其原因，學生對實踐環節的認識不足，認為只有企業的實踐才是真正的實踐，對校內實踐不重視。因此，教師在上實踐課之前，一定要對比分析校內及企業硬件設施的優缺點，讓學生明白校內實踐的重要性，特別是有些實踐環節的設置相比企業已經超前，但有些方面存在不足。

3）實踐環節與實際生產脫節嚴重。實踐教學環節是使學生理實結合，加深對理論知識的理解和應用。然而具體實施過程中限于實驗人員、環境、場地和資金，較多方面與實際生產環節脫節嚴重，例如：課內實驗較多項目不能保證每人一臺/套裝置，學生如果自我要求不嚴格，可能就抄襲別人的實驗結果；在課程設計環節，教師指導人數較多，并且與生產緊密聯系的題目較少；金工實習環節考慮安全性，加工零件選取的是塑料材質而不是金屬；在生產實習環節，企業一般只讓學生參觀而不是參與生產，實習效果無法保證；在畢業實習環節，很多學生找的單位甚至和本專業不相關，實習質量也就無從談起。因此，分析實踐環節與生產環節脫節的原因并建立有效的保障機制，是每個工科院校需要著重考慮的問題。

3 提高教學質量的途徑及對策

創新教學模式和教學手段 在教育信息化和“互聯網+”的大環境下，學生獲取知識的渠道不再單一，教師照本宣科的“填鴨式”教學模式勢必會被淘汰，創新教學模式和教學手段是吸引學生和提高教學質量的必由之路。翻轉課堂、慕課、微課、在線APP教學等教學模式和手段，要充分合理地引入課內外學習，此外教師要樹立從知識傳授到能力培養轉變的觀念。

建立多維學習資源庫 學生對于專業課程的學習大部分來自課堂，途徑單一。因此，建立多渠道、多層次、多形式的多維學習資源庫是提高教學質量的有效途徑，要建立融教學內容、教學計劃、教學進度、講課PPT、講課錄像、章節測試、模擬試題、效果評價為一體的網絡課程。重點章節要有微課、慕課等視頻，讓學生在需要學習的時候可隨時獲取教學資源，自主學習。對學有余力和有創新意識的學生，要建立專門的創新題目專區和創新環境，讓其利用課內外知識完成本專業的創新設計。

改革考評機制，實現教考分離 目前，徐州工程學院對于試卷的流水批改已實現全覆蓋，有效保證試卷分值的公平公正。但對于考評機制尚未進行改革，任課教師既當運動員又當裁判員的雙重身份，不利于教學質量的全面提高。因此，建立試題庫，開發相應智能組卷系統，最終實現教考分離，這是關鍵。此外，現有成績評定方式也不能滿足現代教育和專業認證要求，要引入過程監控、多樣化、靈活性強的考評機制，打破一張考卷定最終成績的模式，這是教學質量提高的必由之路。

構建立體化教學質量評價及監控體系 大多數高校目前建立的基本上是校—院—學生三級立體評價體系，這種評價和監控體系在一定程度上能夠有效保證教學質量，但考慮到工科專業具有較強的實踐性，校內評價很難凸顯教學過程中的不足[3]。引入社會（或行業、企業）評價，才能從源頭上改變教學與生產脫節這一弊端。所有教學活動都會沿著面向生產這條主線進行，相信對于激發學生學習積極性、提高教師綜合素質，都有較好的促進作用。

以賽事為導向，優生優師優培 教學質量提高離不開學生自主學習，學習自信心的增強和自我價值的實現是其開展自主學習的基石。以全國大學生機械創新設計大賽為代表的各類賽事為學生提供了一個展現和實現自我的平臺。因此，啟動以賽事為導向，開展優生優師優培計劃，樹立標桿效應，對以點帶面帶動學生實現良好發展是一有效措施。同時制定激勵政策，鼓勵優秀教師科學培養優秀學生，在教學過程中提煉問題，在科研過程中解決問題，讓學生全過程參與，可有效提高人才培養質量。

重視職稱改革，加大教學比重 長期以來，各高校基本形成了重科研、輕教學的局面，究其原因是教學在職稱評定中的比重較小，高校教師將重心放在科研項目和高水平論文上，對教學重視不足。潛心搞教學的，學生反映好，教學質量好的教師卻在職稱評定時因科研不達標被刷下，久而久之，高校教師就更傾向于重視科研，畢竟教學在短時間內很難出較大的成果。即使剛工作的青年博士想重視教學，但在周圍環境影響下，想法也會改變。因此，只有從政策層面在職稱評定時加大教學比重，實行教學不合格一票否決制，將教學和科研放到同等位置，讓青年教師更多地投入教學，甚至純教學型教師也能評聘高級職稱，才能有效調動教師積極性潛心搞教學，教學質量肯定也能得到明顯提高。

4 結束語

學生對于理論知識和基本實踐技能的掌握主要來源于高校課堂和相應實踐鍛煉環節。因此，教學質量在一定程度上決定了人才培養質量。為培養合格的應用型人才，理論和實踐教學是關鍵。從理論教學和實踐教學兩個環節找出教學過程中客觀存在的問題，同時從學校管理者、教師、學生角度給出切實可行的應對策略。

參考文獻

[1]牛秋林，李鵬南，唐思文，等.“機械制造技術基礎”課程特點及教學方法探究[J].當代教育理論與實踐，2016，8（6）：67-69.

[2]魏效玲，尉鶴繽，陳華.機械制造技術基礎課程教學方法改革研究[J].河北工程大學學報：社會科學版，2016，33（1）：85-87.

[3]范淑清，呼詠，鄒青，等.機械制造系列課程教學質量監控與評價體系的構建[J].長春師范學院學報：自然科學版，2012，31（6）：109-111.