創優設計構建數學生態高效課堂探微

馬秀飛

摘 要：要構建高效數學生態課堂，教師就要做出更多的努力，要注重創新教學情境、聯系學生生活、凸顯學生的主體地位。要從不同視角進行教學切入，激活學生主動學習思維，以提升課堂教學有效性，真正體現課堂教學的生態化。

關鍵詞：數學教學；生態化；高效課堂；主體意識

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）22-0060-01

所謂生態課堂，主要是針對課堂教與學和諧程度而言的。學生學習主體意識強烈，自主、合作、探究式學習模式落到實處，教師引導自然、措施得當，教學效果顯著，這樣的課堂才可以稱得上生態課堂。教師作為課堂主導者，需要對教學設計和教學活動進行優化處理，以提升學生學習主動性，為學生提供豐富的學法支持，順利完成既定教學目標。

一、創新情境，合理運用媒體手段

數學課堂教學情境創設方式眾多，教師要做好精心篩選，以激活學生學習興趣。生動講解、案例展示、聯系生活、數據調查、實地觀察、發動討論、設置懸疑、展開辯論等，都可以成功地調動學生參與學習的積極性和主動性。特別是多媒體介入課堂教學之后，教師施教比較方便。在蘇教版小學數學五年級下冊“等式的性質”的教學中，教師可先拿出一架天平進行直觀導入：在天平兩邊分別加上20克砝碼，天平會平衡嗎？（平衡）如果用等式表示，應該如何表示？（20=20）如果在天平一端再加10克砝碼，天平會出現什么情況？（傾斜）要保持天平平衡，需要如何操作？（在另一邊加10克砝碼，或者拿掉先前加的10克砝碼）如果天平一端放上一個未知重量的物品，另一端放上砝碼，天平平衡，如何列出等式呢？學生展開集體討論。有的學生說：可以將這個未知物品重量設置為x，看天平另一邊放上多少砝碼才使天平平衡，則砝碼的重量等于物品的重量。教師給出肯定性評價，學生學習思維被理順，學習認知順利構建。

教師利用天平導入新課，給學生帶來直觀感知機會。學生從天平是不是平衡入手，對等式有了深刻理解，并通過系列操作，對含有未知數等式有了一定了解。這樣的課堂教學無疑具有生態特征，學生學習主動性被成功激活，教與學達成高度和諧。

二、聯系生活，接軌數學思維認知

數學與學生生活關系密切，教師要根據教材內容，展開深入細致的學情調查，找到數學與學生生活認知的接軌點，順利激活學生學習思維。學生已經具有一定的生活認知，教師要注意選準教學角度，而他們最為熟悉的生活經歷，應該是數學接軌生活的最佳切入點。因為有生活積累作為學習探究基礎，學生對這樣的數學認知才會有特殊的敏感性，其主動學習探究興趣會更為強烈，學習效果也會更為突出。例如，在“列方程解決實際問題”的教學中，教師可結合學生生活認知，出示例題，讓學生展開探究學習，課堂學習氣氛必然會十分活躍。1）4筐蘋果的重量和店主的體重相同，店主體重為80千克，一筐蘋果重多少千克？2）一桶礦泉水為20千克，前4天每天喝掉2千克，后來每天喝掉4千克，總共幾天才能喝完呢？學生對這些生活方面的數學問題比較熟悉，探究熱情較高，并很快得出答案。教師讓學生具體說說思考過程，學生紛紛發言。有學生說：這么簡單的數學問題，不用列方程都可以算出來。4筐蘋果和店主體重一樣多，店主體重80千克，1筐蘋果是20千克。列方程也很簡單：設一筐蘋果為x千克，4x=80，得出一樣的結果。

教師聯系學生生活認知展開引導，并讓學生講述思維過程，能給學生順利認知的機會。學生在具體操作中，獲得了豐富學習體驗，課堂教學達成度極高。教師只是簡單列舉生活案例，便成功調動學生學習主動性，符合生態課堂教學設計要求。

三、凸顯主體，塑造學生學習個性

學生是學習的主體，這是課堂教學最需要關注的意識。傳統教學中教師大搞“一言堂”，學生學習主體地位被忽視，課堂教學生態性特征無從談起。新課改之后，教師為凸顯學生的主體意識，讓學生自主學習，教學引導往往被弱化，這也是不正確的做法。凸顯學生主體意識，不能走向極端，教師的引導不可或缺。在課堂教學操作時，教師需要權衡利弊，進行科學合理的選擇。例如，在“公倍數和最小公倍數”的教學中，教師出示例題，讓學生找出6和9的公倍數有哪些、其中最小的公倍數是多少？可讓學生在小組內展開討論，探討具體做法。有學生操作之后介紹做法：先分別找出6和9的倍數，然后找出它們的公倍數，再確定最小的公倍數。也有學生這樣操作：先找出6的倍數，然后從6的倍數中找出9的倍數，比較公倍數，最后確定最小公倍數。

教師讓學生自由展開操作，并集體討論其操作方式的合理性，最后給出激勵性評價，能夠充分體現學生學習主體意識，對全面培養學生數學核心素養發揮了重要作用。學生學習主動性一旦被激活，其學習思維則呈現活躍性，學習效率也會大大提升。

四、結束語

進行數學課堂教學設計時，教師要有創優意識，對教學環節、教學內容、教學方法、教學訓練、教學評價和教學小結等展開深度探究，以提升課堂教學契合度。這樣，構建高效生態課堂成為可能，也為培養學生數學核心素養創造了良好條件，為學生的成長成才奠定了堅實基礎。

參考文獻：

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