語文教材中的寓言故事教學(xué)探微

劉娟

摘 要：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生在知曉故事情節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握蘊(yùn)含在文字里面的道理，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)。寓言故事教學(xué)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；注重借助手法，揣摩形象；注重自表入里，揭示寓意。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寓言故事；激發(fā)興趣；揣摩形象；揭示寓意

中圖分類號(hào)：G623.2；G621 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）22-0080-01

蘊(yùn)含諷喻是寓言故事的顯著特點(diǎn)，其文本形象總是和寓意有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。教材中的寓言故事有著豐富的思想內(nèi)容，包含著深刻的哲理，需要學(xué)生去思考其言外之意、領(lǐng)悟其真正的內(nèi)涵。在寓言王國里，狐貍、狼、烏鴉和老虎等不再是一種動(dòng)物，它們是人格化了的“人”，會(huì)說話、會(huì)唱歌。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言故事時(shí)，要讓學(xué)生在知曉故事情節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握蘊(yùn)含在文字里面的道理。本文從對寓言故事教學(xué)的思考和對寓言故事教學(xué)的建議兩方面進(jìn)行論述。

一、對寓言故事教學(xué)的思考

在寓言故事的教學(xué)中，教師不僅要結(jié)合寓言故事自身的特點(diǎn)，挖掘其思想內(nèi)涵，更要考慮學(xué)情，帶領(lǐng)學(xué)生積極投入其中。學(xué)生年齡小，心智還不成熟，這就需要老師通過講解來啟發(fā)他們，讓他們通過思考了解寓言故事的內(nèi)涵，而不能當(dāng)成童話故事對待。教師要以行動(dòng)研究方法為主，綜合運(yùn)用調(diào)查法、觀察研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法，針對寓言故事教學(xué)，有的放矢地進(jìn)行研究。要把上課、聽課、說課和評課結(jié)合起來，通過對典型教師的典型課例及典型教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，從而摸索出好的教學(xué)方法。

二、對寓言故事教學(xué)的建議

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。一幕好戲在開頭就能夠吸引觀眾的眼球。一節(jié)好的寓言故事教學(xué)課，精彩的開頭同樣非常重要。精彩的開頭能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于學(xué)生有效地對話文本、對話作者，走進(jìn)文本主人公豐富的內(nèi)心世界。因此，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，有目的地選擇有關(guān)名篇佳句，進(jìn)行開場，這樣一來，就顯得比較貼切自然。寓言故事是通過一個(gè)完整的故事情節(jié)告訴讀者一定的道理。因此，教師可以通過一些具有深刻道理的故事進(jìn)行導(dǎo)入，這樣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的理性思維，同時(shí)，也為學(xué)生理解文本進(jìn)行有效的鋪墊。此外，蘇教版教材幾乎每篇都有插圖，這是教師在教學(xué)中不可忽視的教學(xué)資源。寓言故事類的文本也不例外，因此，可以將插圖運(yùn)用到導(dǎo)入部分。這樣能創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相匹配的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，教師先要感動(dòng)于文字，這樣才能用自己的情感感染學(xué)生。在進(jìn)行導(dǎo)入語言設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師需要自身有充沛的情感，結(jié)合畫面、文字等，感染學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，才會(huì)更容易帶領(lǐng)學(xué)生抵近文本內(nèi)核。例如，在教學(xué)《濫竽充數(shù)》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，大家喜歡看動(dòng)畫片嗎？今天，老師請大家來欣賞一個(gè)動(dòng)畫片。”接著，教師相機(jī)播放動(dòng)畫片《濫竽充數(shù)》。學(xué)生都很喜歡動(dòng)畫片，這樣的導(dǎo)入，一下子就將學(xué)生帶入到這個(gè)故事的情境中，吸引了學(xué)生的注意力。

（2）借助手法，揣摩形象。寓言故事之所以人物形象生動(dòng)，是因?yàn)樽髡咴谶M(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，運(yùn)用了豐富的表現(xiàn)手法，比如擬人、象征、比喻、夸張，等等。這樣，就使得作品的諷刺性更強(qiáng)，教育性更明顯。因此，在教學(xué)中，教師要充分挖掘寓言故事的表現(xiàn)手法。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，正是因?yàn)橛辛诉@些表現(xiàn)手法，才使得寓言故事生動(dòng)形象。學(xué)生對文本形象有了全面而深刻的了解，他們就會(huì)對寓言故事的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。在寓言故事《烏鴉和狐貍》中，有貪婪、狡猾的狐貍，有貪慕虛榮、被花言巧語所蒙蔽的烏鴉，在寓言故事《蟬和狐貍》中，有觀察力敏銳的蟬。這些形象都被賦予了人的性格和思想，教師應(yīng)根據(jù)表現(xiàn)手法，詮釋故事的形象，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和概括其特點(diǎn)。

（3）自表入里，揭示寓意。很多教師在教學(xué)中總是存在一定的困惑：寓言故事文字比較淺顯，但是學(xué)生對于故事寓意的理解與把握總是存在難度。這一直是寓言故事教學(xué)的瓶頸，要想突破這個(gè)瓶頸，就需要教師設(shè)計(jì)一些有梯度的問題，給學(xué)生閱讀寓言故事鋪設(shè)階梯。因?yàn)閷W(xué)生起初感知的是直觀而具體的外在形象，處于感性的認(rèn)知階段，其實(shí)這也正是學(xué)生有效把握寓言故事內(nèi)涵的起點(diǎn)。在這里，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對具體的形象進(jìn)行概括，以抽象的形式揭示寓言故事的內(nèi)涵。學(xué)生從形象的理解到抽象的理性認(rèn)識(shí)，是一次思維的跨越，需要教師給予一定的鋪墊，而教師設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、由淺入深的問題就顯得尤為重要。例如，在教學(xué)《自相矛盾》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出楚國人夸口的兩句話，并相機(jī)板書“盾堅(jiān)固得很，戳不穿”“矛銳利得很，戳得穿”。通過前后對比，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)楚國人的語言前后矛盾，這個(gè)故事的寓意也就不言而喻。

三、結(jié)束語

總之，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生在知曉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握蘊(yùn)含在文字里面的道理，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力和高尚的道德品質(zhì)。在寓言故事的教學(xué)中，教師還可以采用其他的策略，比如可以將寓言故事教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，可以加深學(xué)生對寓言故事的理解。無論采用什么方法，只要能夠與文本相融合，與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相匹配，就有利于學(xué)生在閱讀寓言故事時(shí)入情入境，從而提高寓言故事的教學(xué)效果。

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