初中英語有效教學的策略探討

張鳳賢

摘要：在新課改形式下，初中英語教學面臨重大挑戰。如何改進新課程理念下的課堂有效教學，實現真正的教育功能，成為英語教學工作者關注的重要話題。

關鍵詞：新課程 初中英語教學 有效教學

目前初中英語教學面臨的主要問題是兩級分化現象比較嚴重。盡管廣大英語教師付出了很多努力，但兩極分化現象仍然普遍存在，部分學生缺乏英語學習興趣，缺少適合自己的學習方法。這些因素都影響了我們實施有效教學，阻礙教學改革前進的步伐。筆者通過聽課調研及教學實踐，總結經驗，談一談自己的體會和感悟，提出如下有效教學建議和策略探討。

一、縮小兩極分化，促進學生個性化發展

（一）深入分析學生，找出其成功的路徑。每一個學生都會在某些方面是成功者，沒有任何一個人是徹底失敗者。找到學生在他最成功方面取得的原因，分析他的風格、特點，在他已經成功的軌道上開通英語學習的列車。把英語學習和他已取得成功的學習路徑結合起來。

（二）科學規劃，突出過程。成績60分的學生，為他制定的努力目標是70分、80分、90分，不能制定不切合實際的120分。然后制定詞匯、語法、聽說讀寫各不相同的學習進度、要求達到的層度，如，單詞會寫“黑體詞”，基礎短語，聽說讀寫技能達到最基本的要求，由淺入深、循序漸進過渡到能做單元測試題、做中考套題。

（三）建構扎實的語言基礎。注重語法、詞匯、課文學習、聽說讀寫有效學習策略，教是為了不教，教會學生如何學習，如會拼讀音標，在規律中記憶單詞。

（四）拓展空間，促進個性發展。學生有著豐富多彩的興趣愛好，我們要多鼓勵學生把興趣愛好英語化，為他提供發展的空間，善于挖掘學生的潛能，期待并鼓勵他每一個小小的進步。

（五）循序漸進，由淺入深，降低難度。漢譯英句子對于英語學習者非常重要，是學生很容易出錯的試題。解決方法：由單詞過渡到短語，由短語過渡到句子，利用示范、演示、給出例句等方式，降低學習難度。

（六）通過記筆記、反復操練，降低遺忘率。學困生在學習中的表現是“一聽就會，一做就錯，一問就忘”，即遺忘率高。所以教師幫助學生養成記筆記、收集錯題集的習慣，提煉重點，篩選信息，防止遺忘，避免反復出錯。

二、以學生為中心，開展學習活動

（一）學生不是教師灌輸知識的容器，而是需要教師去開發的寶地。所以，我們要給學生關愛，讓他們感到溫暖，給他們舞臺，讓他們去展示，給他們鼓勵，使他們充滿信心。課堂上教師要少講、精講，學生巧練、多練、多參與課堂活動。

（二）教學設計的內容和過程是以提高學生綜合語言運用能力為宗旨，培養學生樂學、會學，將來不教也能學。

（三）準確把握教學目標，如四會的黑題詞部分要求會寫會運用，很多單詞只要求理解、認識。當然學有余力的學生可以提前記憶一些useful words，如 somewhere八年級下冊出現時只要求理解，對于優等生可以提前記憶運用這個單詞。

（四）語言知識的拓展要適度，如make的用法通常是：make sb do，make sb happy，be made to do 及一些書上的常用短語，不要拓展過寬，否則加重學生負擔，就不是以學生為中心。

（五）注意發揮學生的個性特點。充分發揮學生的潛能，使學生個性得到和諧發展。學生在語言學習方面存在個體差異，有的學生辨音能力強，有的模仿能力強，有的語言歸納能力強，這些個體差異直接影響學生對語言輸入的反應、接收、內化和表達。教師要根據個體的差異和特點，通過情景創設、營造寬松和諧的氣氛，給學生思維活動提供足夠的時間和空間，激勵學生敢問、善思、能辨，讓學生在學習過程中展示自我個性，使不同層次的學生在各自的基礎上，揚長補短，達到各自的“最近發展區”。

三、創設情境，自然導入，激發學生學習興趣

針對初中學生的性格特點-好奇心強，教師需創設情境，讓學生自然進入學習英語的情境中。如，處理How to Keep Healthy這一話題，教師可以假裝肚子痛，咳嗽或頭痛等難受的樣子，引導學生問：Whats wrong with you？Oh， I feel terrible.I have a stomachache /headache /bad cold.引導學生繼續問：How long have you been like this？然后師生互動：What should I do？You should drink more water...You had better have a rest...讓學生展開聯想，各抒己見，培養學生發散思維。

四、寫好教學反思，促進教師成長

教學反思是新課程改革的重頭戲，是一個從發現問題到解決問題的過程，是教師專業發展的有效途徑，經驗加反思等于教師的成長。

（一）寫成功之處。如教學過程達到預先設計的教學目的，教學方法靈活多樣，思路清晰，各環節過渡自然，學生主體作用得到發揮，課件運用適切，學生的語言知識得到豐富，語言技能得到發展。

（二）寫不足之處。如引領、啟發學生的方法不得當，提問缺乏有效性，新語言知識操練不到位，訓練不充分，課堂上冷落了哪些學生……

（三）寫教學機智。是預設以外的生成，根據實際情況，隨機應變的處理，可能是來自學生的靈感，也可能是來自教師的智慧，及時記錄這些來自學生或老師的靈感和智慧。

（四）寫“再教設計”培訓新任教師常用此方法。教師可以把反思后的好方法運用到以后的教學中。

五、科學有效地講評試卷，促進有效教學

（一）講評要及時。考試結束后，學生情緒比較高，對試題的印象也比較深刻，教師要抓緊時間閱卷，迅速統計數據，及時講評試卷；

（二）準備要充分。試卷講評也是一種課型，切忌無的放矢，想到哪兒講到哪兒。教師要將答題情況做好記錄，哪些試題答得好，哪些試題失分多，講評時切中要害，有的放矢；

（三）要有針對性。避免沒有重點，面面俱到。失分點較多的試題、絕大多數學生有差錯的試題屬于綜合性較強的試題，應重點講評；有些試題點到為止；

（四）注重解題技巧和思路。指導學生學會審題、理解題意，正確把握答題方向，以便培養學生答題速度；

（五）善于知識的歸納。注意知識之間的內在聯系；

（六）教師講評為主，學生適當參與，啟發學生思考，引導學生參與；以鼓勵、改正為主，不挖苦諷刺學生，不增加學生負擔；

（七）試卷講評結束后，教師對自己的教學方法和教學內容等進行考試后的總結、反思。

總而言之，教師要以培養學生語用能力為宗旨，提高英語教學效益。以發展語言技能、提升語言運用能力為宗旨，貫徹“在用中學，學中用，學用結合，學以致用”的原則。endprint