高學段“自學引導式”課堂教學策略的探究

傅越民　孔忠偉

[摘 要]課程標準指出要培養學生的自主學習能力。從教師的教與學生的學兩個方面來開展研究，通過設計預習單，在教學關鍵處引導學生、有效引導總結等策略，提升高學段學生的自主學習能力，促進數學課堂教學效率的提升。

[關鍵詞]自學引導式；自主學習；小學高學段數學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）23-0031-02

教學研究往往重“教法”輕“學法”，事實上，教師不能只限于使學生“學會”知識，更重要的是讓學生“會學”。“自學引導式”課堂教學主要指讓學生自主地探究知識，教師要做的就是誘其學會，令其會學，使其愛學，從而提升教學效率。

首先從課前預習、檢查交流、鞏固訓練等方面開展具體的實踐與研究，給出高學段“自學引導式”課堂教學模式（如圖1），再進行具體的論述。

一、設計預習單，促使學生自學

預習單是從教材和學生的角度去設計的，以幫助學生進行自主學習。預習單的設計主要從四個方面入手：（1）找到知識之間的關聯，圈一圈；聯系已知和未知，想一想。（2）抓住重點：通過預習，思考知識的重點是什么，怎樣理解重點。（3）刨根問底：遇到疑難時，看書本、問家長、與同學交流，試著突破難點。（4）回顧反思：回顧用什么方法來研究知識的，還有什么疑問需要在課上解決。

例如，教學“長方形和正方形”之前，給出預習單：

1.閱讀課本，把你認為重要的語句用線畫出來，多讀幾遍，看看是否理解。不懂的地方要做上標記。

2.按課本的要求，找一找身邊的長方形和正方形，分別把長方形紙和正方形紙折一折、量一量、比一比，看看有什么發現，寫下來。

3.試著回答課本上的問題，不會就標上問號。

4.課本的“做一做”你會嗎？請試著做一做。

5.再一次看課本， 說說這節內容的重點，想想還有什么疑難之處，記錄下來。

課堂上的檢查反饋表明：學生的預習效果非常好，大大提高了學習效率。對于不同的學習任務與學習層次，需要根據所學內容的不同，設計不同的學習單。

二、關鍵處引導，促使學生自主探究

在關鍵處引導是指，教師在學生思維的關鍵處引導學生進行自主探究。因此，教師要尊重學生，把更多的時間和空間留給學生，讓他們進行自主探究、質疑問難、討論與交流，并養成敢問和會問的習慣，從而提高學生自學能力。

例如，教學“除數是小數的除法”的引入階段，可以先出示一道題：小明用1.2元錢買3支鉛筆，每支多少元？先口答，再列豎式驗證。

學生很快就能完成這道題。

再出示第二題：小明用1.2元錢買鉛筆，每支0.4元，能買幾支？

對于這道題，學生口答都沒問題，但大多數學生列豎式計算時卻錯漏百出，比較典型的是：

在這里，教師首先讓學生觀察口答結果和豎式驗證之間的區別，學生十分疑惑，于是仔細檢查豎式，可還是找不出問題的根源，就會迫不及待地想弄清事情的真相。此時，教師就可以引導學生去探究除數是小數的除法計算方法，并總結其中的規律。最后，教師需要做的事情是引導學生對研究的成果進行小結，并通過有效的練習幫助學生牢固掌握知識。

三、有效引導總結，提供自學方法

有效引導總結指，在新課結束后，要給學生提供豐富的選擇機會，幫助學生對已經學習過的知識進行查漏補缺。首先，要從學生的學情出發，設計分層作業，可以是一些菜單式的作業：一類題型是比較簡單的鞏固性作業，另一類題型是靈活多樣，偏重于理解、想象、應用的作業。教師可以讓學生根據自己的實際水平選擇作業，從而提高學生的作業質量，滿足不同層次學生的需求。其次，要從學生的心理角度出發，設計具有操作性與實踐性的作業，通過剪一剪、畫一畫、走一走、折一折、拼一拼、量一量等操作活動，培養學生的學習興趣，使學生在實踐的過程中掌握方法、拓展思維。

例如，教學“分數、百分數應用題整理和復習”后，可設計課后作業：

每人準備一只杯子，裝部分水（沒有裝滿），假設杯子里的水重180克。讀了這句話，你可以提出什么問題？可以獲取哪些信息？根據選擇的問題，怎樣收集信息？最后，請完成表格（問題與條件部分）：

這樣的設計，把分數、百分數應用題與學生的生活聯系起來，既把生活中的現象用數學語言表述出來，又能夠讓學生根據問題選擇條件，更好地理解分數、百分數應用題，從而揭示分數和百分數應用題的內在聯系。

讓學生學會學習，提高學生的自主學習能力，這是一項系統工程，教師要持之以恒，因為只有循序漸進，才能促進學生主動學習、自主探究、合作交流、自主查漏補缺，才能有效提高數學課堂的教學效率，真正培養學生的自主學習能力。

（責編 童 夏）