巧用學(xué)生生成性資源，提高課堂效率

王秀云

[摘 要]數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程隨機(jī)、多變，教師應(yīng)在靈活多變的課堂中及時調(diào)整教學(xué)策略，運(yùn)用生成性資源，，引導(dǎo)學(xué)生撰寫反思日記，從而提高課堂的教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]調(diào)整策略；反思日記；就錯思措；動態(tài)生成

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）23-0092-01

課堂教學(xué)是教師預(yù)設(shè)與學(xué)生動態(tài)生成的結(jié)合。學(xué)生的生成性資源是教學(xué)過程中隨機(jī)產(chǎn)生的，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維特點(diǎn)、運(yùn)用意識，甚至是錯誤認(rèn)知的綜合體現(xiàn)。因此，教師要靈活運(yùn)用這些動態(tài)生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。

一、調(diào)整教學(xué)策略，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，但學(xué)生對知識的理解與掌握能力存在一定的差異。因此，教師要善于根據(jù)學(xué)生的思維狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

例如，教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時，教師學(xué)生根據(jù)同學(xué)的興趣愛好，要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級同學(xué)喜歡看的動畫片的情況。教師先提供一些動畫片的名字，然后由學(xué)生統(tǒng)計(jì)出本班喜歡看哪部動畫片的同學(xué)最多。全班50名學(xué)生，而統(tǒng)計(jì)的結(jié)果只有45名，為何會漏掉5名呢？原來是在教師所提供的動畫片選項(xiàng)中，沒有這5名學(xué)生所喜歡的動畫片類型，所以他們并沒有出現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)表中。這個意外的結(jié)果，正是課堂教學(xué)中不期而至的動態(tài)生成性資源，教師緊扣這一絕佳的教學(xué)契機(jī)，提問：“這說明了老師給出的研究主題不夠嚴(yán)謹(jǐn)，那如何修改才能使題目更嚴(yán)謹(jǐn)一些呢？”學(xué)生思考后回答：“設(shè)置一個新選項(xiàng)——其他動畫片。”顯然經(jīng)過討論后修改的統(tǒng)計(jì)方案，確保了班級中所有成員都出現(xiàn)在了本次的統(tǒng)計(jì)中。

該教學(xué)案例中，看似一個不經(jīng)意的調(diào)整與修改，卻讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的真實(shí)性與數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，有效培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)能力。

二、就錯思措，鑄造精彩課堂

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要。這就意味著教師應(yīng)了解學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)生受到認(rèn)知能力的限制，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是在所難免的，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)觀念，將學(xué)生的錯誤轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的有效資源，組織學(xué)生從錯誤的地方入手，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

例如，教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時，教師出示習(xí)題“45-8”。一位學(xué)生快速回答：“35。”教師：“這位同學(xué)的結(jié)果對嗎？請大家一起來分析。”學(xué)生東一句、西一句，完全抓不到重點(diǎn)。教師及時引導(dǎo)：“這位同學(xué)的答案其實(shí)與正確答案非常接近。我們可以一起驗(yàn)證，10-8=2，35+2=37，如果要使得數(shù)是35，這道題應(yīng)該怎么改呢？”有的學(xué)生說：“可以將題目改成‘43-8。”有的學(xué)生說：“可以改成‘45-10。”……學(xué)生思維被打開之后，想法像噴泉一樣奔涌而出，此時，教師鼓勵學(xué)生：“每個人都應(yīng)該有自己的計(jì)算方法，多嘗試，多思考，你一定能做到。”

該教學(xué)案例中，教師沒有直接訓(xùn)斥學(xué)生的錯誤，而是順應(yīng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的認(rèn)知思路，豐富學(xué)生的認(rèn)知渠道，使課堂呈現(xiàn)不可預(yù)設(shè)的精彩。

三、撰寫反思日記，加快學(xué)生成長

反思是一個自我再認(rèn)知的過程，是進(jìn)行思維實(shí)踐的高級形式。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)講究活動帶著問題走進(jìn)課堂，需要學(xué)生帶著問題走出課堂，因此，教師應(yīng)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，幫助學(xué)生養(yǎng)成撰寫反思日記的習(xí)慣，為學(xué)生思維意識的生長提供平臺。

例如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”時，教師組織學(xué)生判斷“59%千米”這一表述是否正確，一位學(xué)生寫了一個大大的“√”，很顯然，這樣的表述并不符合百分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的錯誤，其根源就在于對百分?jǐn)?shù)的意義認(rèn)知不夠清晰。面對學(xué)生的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生從教材出發(fā)，重新認(rèn)識百分?jǐn)?shù)。課后，教師要求學(xué)生寫反思日記，學(xué)生寫道：“一開始我認(rèn)為59%和0.59是一樣的，所以就覺得59%千米和0.59千米的意思一樣。百分?jǐn)?shù)只能表示一個數(shù)字是另外一個數(shù)字的百分之多少，不能表示一個具體的數(shù)量，我沒有真正理解百分?jǐn)?shù)的意義，才打了‘√。這次犯錯讓我深刻理解了百分?jǐn)?shù)的意義，我希望下次不會再犯這樣的錯誤。”

該教學(xué)案例中，教師要求學(xué)生寫反思日記，使學(xué)生不再停留在刻板的知識中，也沒有止步于教師的諄諄教誨中，學(xué)生在這個反思過程中，不僅利用了自己已掌握的學(xué)習(xí)方法，也對自己的學(xué)習(xí)做出了一個全面的評價。顯然，反思日記有助于學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣和意識，加快學(xué)生的成長。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的動態(tài)生成性資源調(diào)整上課節(jié)奏，科學(xué)地利用動態(tài)生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生交流、思考，深入理解知識本質(zhì)，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 迪）endprint