巧用學生生成性資源，提高課堂效率

王秀云

[摘 要]數學教學活動的過程隨機、多變，教師應在靈活多變的課堂中及時調整教學策略，運用生成性資源，，引導學生撰寫反思日記，從而提高課堂的教學效率。

[關鍵詞]調整策略；反思日記；就錯思措；動態生成

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）23-0092-01

課堂教學是教師預設與學生動態生成的結合。學生的生成性資源是教學過程中隨機產生的，是學生學習方法、思維特點、運用意識，甚至是錯誤認知的綜合體現。因此，教師要靈活運用這些動態生成的資源，引導學生感知數學知識，培養學生勤于思考的習慣。

一、調整教學策略，體現數學的嚴謹性

學生是課堂教學的主體，但學生對知識的理解與掌握能力存在一定的差異。因此，教師要善于根據學生的思維狀態，及時調整教學思路，以培養學生自主學習的意識，感受數學的嚴謹性。

例如，教學“統計”時，教師學生根據同學的興趣愛好，要求學生統計班級同學喜歡看的動畫片的情況。教師先提供一些動畫片的名字，然后由學生統計出本班喜歡看哪部動畫片的同學最多。全班50名學生，而統計的結果只有45名，為何會漏掉5名呢？原來是在教師所提供的動畫片選項中，沒有這5名學生所喜歡的動畫片類型，所以他們并沒有出現在統計表中。這個意外的結果，正是課堂教學中不期而至的動態生成性資源，教師緊扣這一絕佳的教學契機，提問：“這說明了老師給出的研究主題不夠嚴謹，那如何修改才能使題目更嚴謹一些呢？”學生思考后回答：“設置一個新選項——其他動畫片。”顯然經過討論后修改的統計方案，確保了班級中所有成員都出現在了本次的統計中。

該教學案例中，看似一個不經意的調整與修改，卻讓學生體驗到數據統計的真實性與數學的嚴謹性，有效培養了學生的統計能力。

二、就錯思措，鑄造精彩課堂

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要。這就意味著教師應了解學生內在的認知需求，最大限度地激發學生的潛能。學生受到認知能力的限制，在學習中出現錯誤是在所難免的，教師應調整教學觀念，將學生的錯誤轉化為課堂教學的有效資源，組織學生從錯誤的地方入手，培養學生思維的靈活性。

例如，教學“兩位數減一位數的退位減法”時，教師出示習題“45-8”。一位學生快速回答：“35。”教師：“這位同學的結果對嗎？請大家一起來分析。”學生東一句、西一句，完全抓不到重點。教師及時引導：“這位同學的答案其實與正確答案非常接近。我們可以一起驗證，10-8=2，35+2=37，如果要使得數是35，這道題應該怎么改呢？”有的學生說：“可以將題目改成‘43-8。”有的學生說：“可以改成‘45-10。”……學生思維被打開之后，想法像噴泉一樣奔涌而出，此時，教師鼓勵學生：“每個人都應該有自己的計算方法，多嘗試，多思考，你一定能做到。”

該教學案例中，教師沒有直接訓斥學生的錯誤，而是順應學生的思維，拓展學生的認知思路，豐富學生的認知渠道，使課堂呈現不可預設的精彩。

三、撰寫反思日記，加快學生成長

反思是一個自我再認知的過程，是進行思維實踐的高級形式。數學課堂教學講究活動帶著問題走進課堂，需要學生帶著問題走出課堂，因此，教師應科學地引導學生進行反思，幫助學生養成撰寫反思日記的習慣，為學生思維意識的生長提供平臺。

例如，教學“百分數的認識”時，教師組織學生判斷“59%千米”這一表述是否正確，一位學生寫了一個大大的“√”，很顯然，這樣的表述并不符合百分數的意義。學生之所以出現這樣的錯誤，其根源就在于對百分數的意義認知不夠清晰。面對學生的錯誤，教師引導學生從教材出發，重新認識百分數。課后，教師要求學生寫反思日記，學生寫道：“一開始我認為59%和0.59是一樣的，所以就覺得59%千米和0.59千米的意思一樣。百分數只能表示一個數字是另外一個數字的百分之多少，不能表示一個具體的數量，我沒有真正理解百分數的意義，才打了‘√。這次犯錯讓我深刻理解了百分數的意義，我希望下次不會再犯這樣的錯誤。”

該教學案例中，教師要求學生寫反思日記，使學生不再停留在刻板的知識中，也沒有止步于教師的諄諄教誨中，學生在這個反思過程中，不僅利用了自己已掌握的學習方法，也對自己的學習做出了一個全面的評價。顯然，反思日記有助于學生養成反思的習慣和意識，加快學生的成長。

總之，教師在教學中應根據學生的動態生成性資源調整上課節奏，科學地利用動態生成性資源，引導學生交流、思考，深入理解知識本質，從而提高課堂教學效率，促進學生思維能力的發展。

（責編 韋 迪）endprint