探討小學數學的啟蒙式教育

何德兵

【摘 要】很多學生在長期的學習過程中，會發現數學逐漸成為了一門讓自己頭疼和害怕面對的一門學科，究其緣由，還是我們的學生們在小學進行數學學科啟蒙的時候，沒有深入理解數學思想和數學思維，所以導致在學習數學的道路上走了很多彎路，由此可見啟蒙式教育的重要性。

【關鍵詞】探討 小學數學 啟蒙式教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.147

很多人會認為小學數學的內容實在是太簡單了，一個班的學生們幾乎人人都是九十以上的分數，在小學數學階段，考一個八十分算是很低的成績，所以我們的學生在小學數學階段的學習中還沒有感受到太大的壓力，但我們的學生在進入中學階段就會漸漸感到吃力，這實際上是小學數學學習啟蒙的階段沒有把握好，小學數學的學習雖然簡單，但是有很多學習習慣和思維的養成就在這個時期，所以我們要讓學生們能在數學學習中一路順風就要重視啟蒙。

第一，通過一些游戲的引入和實例的介紹，讓我們的學生們能夠形成“數”的概念，這是我們認識數學學科的開始，但是介紹數字也不能僅僅是讓我們的學生們死死地記住，本身數與數之間就存在很多關系，我們需要讓學生們能夠注意這些細微的變化以及增強對數的敏感程度。我們的學生們對“數”的感受實際上分為很多個階段，我們不妨來看看學生們的掌握規律，一般情況而言，在牙牙學語的階段，也就是三歲以下的學生，他們可以通過動作的變化來感知數字，因為動作的變化會直觀地刺激他們的眼睛，讓他們能夠有一個具體而形象的認知，稍大一兩歲的時候，我們的學生可以在語言上有更進一步的理解。在這個階段，他們可以根據我們給出的量詞和數字對整個數的數量有一個直接的感知和認識。在這樣的鋪墊之下，我們的學生進入小學階段，就能夠有一個數學運算的基本概念，在這個時候教會我們的學生們數字和運算的概念就能夠符合學生們的成長條件。

第二，在啟蒙階段，除了課本上要求我們的學生必須掌握的大綱知識以外，我們可以就提高學生們的數學感，給學生們進行一個啟蒙教育內容的設定。比如數學中有一些很基礎很簡單的數字之間的關系，多與少，加與減，乘與除，這些都能夠讓我們的學生們進行一系列對數學基本邏輯思維的感知，我們可在自己課堂教學內容的設計中實現這些方面的講解，讓我們的學生們能夠感受數，感受算，感受數學。

我們的學生都是剛剛脫離幼兒階段，對于很多知識不能進行一個深入的理解，如果我們按照一般上課的方法對學生們進行講授的話，我們的學生們也許不能有很好的理解效果，我們不妨試試更多的途經。可以讓學生們在生活中感知數，比如我們可以用一個小故事來進行數字的教學；比如我們可以邀請一個學生走上講臺來告訴大家自己的一天，但是要注意的是所有的描述都必須用量詞來表示，我們可以引導學生們進行這樣的表述：“我在幾點起來，用的帕子是一根，牙刷是一只，吃早飯的時候，用的碗是幾個，所用的筷子是幾根……”我們可以通過這樣的表述來讓我們的學生們在生活中感知數字，感知數學在我們互相溝通了解中的重要作用，以此初步形成數的概念，從而進行學生們數學思想的啟蒙教育。

第三，我們的啟蒙也是有一定的原則和限度的，不能盲目地去進行啟蒙，要根據學生的年齡特點和他們的知識理解程度去進行一系列的啟蒙教育的課堂內容設計。我們不可能在學生的小學階段讓他們去理解什么叫微積分，我們要進行教學的內容是什么，過程和步驟是什么，想要最后達到的目的是什么。這一系列的問題，我們都必須在進行小學數學啟蒙教學設計的時候，進行一系列的思考和反復的斟酌，我們的小學生在數學這個方面就像一張白紙，要在這上面留下怎樣的印跡，我們都應該進行反復的斟酌和思考，在這樣的情況下，我們才有可能進行有效的啟蒙教育。其實何謂“啟蒙”，就是開發蒙智，讓我們的學生們在今后的數學學習中能夠自覺想起的一些的思維方式方法。

我們作為小學數學老師，應該進行一個自身數學素養和教學能力的提高，爭取讓我們的行為能夠符合智慧型教師的建構。正所謂，德高為師，身正為范，作為老師，我們本身的形象和舉止就能夠給學生對于這個學科的印象帶來一個很大的影響，所以我們需要在自己的教育教學的過程中，對我們的學生們進行一些非知識性的引導，這就要求我們不斷地提升自己對數學學科的感知和認識，能夠不斷地修正自己的思想行為，能夠不停地進行反思和改變。在我們的學生的眼中，我們就是數學學科的代言人，我們的形象在學生的數學學習的思考中有非常深刻的影響，所以我們要賬戶已自身的數學素養和教學能力。

第四，我們進行小學數學啟蒙的形式也是非常多樣的，我們可以進行口頭教學，讓我們的學生跟我們一遍遍地重復數字和加減運算口訣，我們也可以進行給物說數，通過最原始的數手指和數小棒的方式讓我們的學生們進行數學的運算和加減的練習。我們同樣可以進行按數取物，讓我們的學生們能夠根據數字的要求變化，根據具體的要求去進行取物的活動，以這樣的方式將我們的數學學習的抽象過程形象化。

第五，我們要對學生計算的準確性和計算能力提出一定的要求。其實在高中階段能夠將數學學習得非常好的，不外乎兩種學生，一種是邏輯思維能力非常強的，另一種就是運算能力相當強的，邏輯思維的訓練是一個長期的過程，但計算能力的培養卻是從一開始就注定了。如果在學生們剛剛開始學習數學的階段，我們就對他們的計算上出現的一系列錯誤或是步驟不對的問題采用放縱的方式，那么，可想而知，學生們的計算能力該會有多么不穩定。不是有一個關于計算的笑話嗎？老師讓學生們在考試答完題時不要驕傲，要注意認真審題，再次計算進行檢查，可是一位計算能力很差的學生，在進行計算檢查的時候，算了十次，得到十個答案。

在小學數學的學習和教學階段，有很多需要我們老師和學生們共同注意的細節，這就告訴我們不管是在哪一個階段的教育教學和學習的過程，我們都要注意有很多細節性的東西，這是我們作為學生們數學的啟蒙導師所需要注意的，當然，我們能夠給學生們最好的禮物，是讓學生們在小學數學的學習過程中養成很充分的數學學習興趣，對于習慣的養成和思維的培養，我們最好采用的是循循善誘的方式，讓我們的學生們能夠在這個階段進行很好學習。endprint