基于PAD課堂的應用型大學英語精讀課程教學實證研究

張騰令

【摘要】“PAD”即對分課堂，針對當前大學英語課堂中普遍存在的問題，筆者通過教學實驗的方法就對分課堂模式在大學英語精讀課程的應用進行了實證研究，以更有效提高學生的學習主動性，提高學生的學習成績和對知識的應用能力。

【關鍵詞】PAD 對分課堂 應用型 大學英語 精讀課程

一、PAD課堂簡介

2014年，復旦大學心理系學科帶頭人張學新教授根據國內大學課堂的現狀，提出了一種新的課堂改革模式：對分課堂，也被稱為PAD課堂。在對分課堂模式下，不僅能大大降低教師的教學負擔，還能極大的促進學生的學習興趣和主動性。

二、課題研究的背景

我校是一所民族大學，有許多來自邊遠地區的少數民族學生，英語底子薄弱，在日常的英語課程教學中很難跟上教學進度，導致他們的英語水平與其他學生的差距越來越大。因此，在課堂教學模式上進行改革勢在必行。

在這種形勢下，我們將對分課堂模式引入大學英語精讀課程的教學中，以提高課堂教育效果和學生對知識的應用能力。

三、PAD課堂在大學英語精讀課程教學中的實施

我們抽取了我校同專業的大一專科學生作為實驗對象，其中實驗班兩個，共97人；對照班兩個，共96人。兩組學生的入學英語成績無明顯差別，并且民族生的比例均為30%左右。我們對實驗班采取了對分課堂教學模式，對照班采取了常規的教學模式。

實驗班的課堂教學分為P（講授）、A（內化吸收）和D（討論）三個環節。

1.講授環節。我們重新設計了教學大綱和課件，將課程的內容進行精簡化和清晰化。在講授環節，主要給學生點明學習的框架和方向，不再詳細講述具體的內容。在第一次采用PAD課堂模式時，我們在課前給學生講解了PAD模式實施的方式和目的。

在前兩周的英語精讀課講述環節，學生對新的模式還不適應，感覺課堂學習進度突然加快，學習壓力增大。我們向學生闡明在新的教學模式中，教師講的只是要點，讓學生有時間安排自主學習。通過一個月的適應期，學生普遍接受了這種講授方式。

2.內化吸收環節。在內化吸收環節，學生們根據學習內容的框架進行自主的學習和思考。我們給學生們提供了必要的學習資源，如相關的課件、視頻、習題等資料，由學生根據自身的基礎水平選擇適合自己的資料來進行學習，并將學習的內容內化和吸收。

在實施初期，學生尚未適應這種模式，僅僅把這個環節的學習當成了“課外作業”，并且完成率不高。在完成了第一個周期之后，學生意識到了此環節的重要性，并且在接下來的學習中，在這個環節投入了更多的時間和精力。

3.討論環節。在討論環節，我們把學生按照4人一組分成學習小組，分組原則是以同性別、同宿舍和英語基礎水平相近的學生分到一個小組，以保證小組討論時小組成員之間溝通交流的順暢。通過高效的生生之間、師生之間的交互學習，改善大學課堂生活的質量。

在討論環節，學生們在小組內展示自己在內化吸收環節掌握的重要內容，包括自己感興趣的見聞等內容，然后小組成員圍繞這些話題展開討論。在討論的過程中，小組成員之間相互糾錯，也相互請教自己不懂的問題。

四、課題實施效果的評價

本課題從本學期開學開始實施，根據日常考察結果和考試成績看，實驗班的整體表現明顯優于對照班。

1.對學生的吸引力。截至目前，我們進行了三次點名。從出勤率看，實驗組的出勤率明顯高于對照組，并且出勤率還處于升高趨勢。對分課堂的模式改變了傳統課堂單一、古板的教學模式，增強了學生對課堂的參與性，提高了學生在課堂學習中的自主意識，也激發了學生的學習興趣，對學生的吸引力明顯大于傳統課堂模式。

2.考試成績。從考試成績來看，第一次月考中，實驗組和對照組的成績相近；第二次月考中，實驗組的成績已經領先于對照組；在期中考試中，實驗組的成績明顯優于對照組。從考試成績上可以說明，對分課堂模式可以整體改善學生的學習效率，提高學習成績。在課題實施的三個月內，實驗組的及格率有了明顯的提高，說明對分課堂模式對基礎成績較差的學生幫助很大。由于對分課堂模式中內化吸收環節可以由學生根據自己的實際情況自由把控，補差效果較好，對及格率的提升作用較為明顯。

3.課堂討論的情況。對照組在課堂討論上表現不積極，并且普遍存在閑聊現象，很少有人參與課堂發言。

實驗班中，基礎成績中等以上的學生課堂討論積極，并且在課堂上踴躍發言。基礎成績較差的小組在課題實施第一個月的討論環節中存在明顯的交流障礙，參與度較低，也很少參與課堂發言。針對這種現象，我們實行了“小組一幫一”的課堂模式，安排基礎成績較好的小組對他們進行一對一的幫扶。經過兩個月的幫扶，所有小組都已適應對分課堂學習模式，在課堂討論環節積極參與。由此可見，對分課堂學習模式明顯提高了學生對課堂討論的積極性，并且提高了學生對英語的應用能力。

參考文獻：

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*本文內容為《基于PAD課堂的應用型大學英語精讀課程教學模式研究》課題（編號NGJG-16-43）的中期研究成果。