淺談說課的幾點思考

摘 要：說課是一種教學、教研改革的手段，是以直接講授為主的傳統模式。通過說課的思考和學習可以解決一些學生和老師的困惑。本文從上好一堂數學課的再認識、促進教師的專業發展和專業成長、提高教師的心理素質等方面，對說課提出了一些建議。

關鍵詞：說課 數學思想 數學文化 專業發展

中圖分類號：G423.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）09-0037-02

1 引言

說課[1]最早是由河南省新鄉市紅旗區教室于1987年提出來的。實踐證明，說課活動是提高教師素質、培養造就研究型、學者型青年教師的最好途徑之一，有效地調動了教師投身教學改革、學習教育理論、鉆研課堂教學的積極性。

筆者認為這種觀點比較適合：“說課”是教師通過對教學目標本身的分析，表述具體課題的教學設想及其理論依據。其內容涉及教材內容的分析、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選擇、教學效果的評價及其對以上諸項所作的分析。即是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教，即對教學的設計和分析。“說課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析，但又不是對教案的陳述。我們學院的青年教師們基本是按照上述的思路來“說課”的，但因個人的理解和理念的差異，也呈現出各自不同的特色。

2 通過“說課”，我們對如何上好一堂數學課有了再認識

假如我們還是選擇以直接講授為主的傳統模式，仍然是“講書”，而學生的學習狀態不佳——趴在桌子上睡覺、看小說、聽音樂。依據多元智能理論[2]，職業院校學生從整體上說是形象思維強于抽象思維，他們的學習特點是：喜歡做事情，喜歡在情境中學習，喜歡生動形象的教學，不擅長學習抽象的知識，不喜歡單純知識講授；并且文化基礎差，主動性不強，自控力不夠。然而傳統模式缺乏知識應用的情境，老師講學生聽，學生被動接受抽象的符號性知識，難以表現出積極的學習狀態。同時以傳統模式的直接教授法，學生通常是被動地“聽中學”，沒有經歷完成任務的過程，缺乏資助學習，探究學習，缺乏溝通合作的機會，我們通過說課，在其中才能真正想辦法讓學生參與到我們的教學中來，而不再是自己一個人講書。教育論[3]中的“備課、上課、課外輔導、作業布置與批改和學業成績檢查與評定”，研究的都只是“教什么”和“怎樣教”的問題，而并不研究“為什么這樣教”。而說課給教學研究工作注入了新的活力，這樣就把“教”和“研”，“說”與“評”緊密地結合起來，使教研活動的所有參與者都相應得到了提高，從而增強了教學研究的功能，提高了教研活動的質量。

準備說課，我們可以通過大量查閱資料，理解教學方法和學習方法，想盡一切辦法以學生為主，讓學生成為真正學習的主人，而不是知識的奴隸，讓學生真正參與到課堂教學中來。同時在備課的過程當中，很自然地想到學生的互動環節，想辦法將一些數學史的內容穿插在教學的過程當中，從而激發他們的學習興趣和積極性，備課時設計層層遞進的問題與練習，同時在適當的時候給予表揚，讓學生一步步體驗成功的喜悅，融入到輕松、快樂的學習氛圍中來。例如，在高等數學的極限的講解中，我們可以用三國時期劉徽割圓術的例子來講解，最早利用極限的思想解決了圓周率，以及可以讓學生來觀看由路易

斯·佩德拉希塔導演的電影《極限空間》，讓學生真正理解極限的思想。也可以引用我國莊子《天下篇》中的一句話“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”來理解極限的概念，由于我們學生好多是文科生，相信對這些話語還是可以理解的。無窮小量與無窮大量的講解中，我們可以講述由無窮小而引發的數學史上第二次數學危機，以及用故事舍罕王的失算來加深學生對無窮大的認識，讓學生了解一些數學史和數學文化。因為中學的學生是為了高考而要理解公式和計算，而高等數學的教學我們側重的是數學思想[4]，數學文化和數學的應用。通過這些我們才可以讓學生真正體會到和諧教育，快樂學習的理念，完整地體現學生是真正學習的主人這一真諦。在教學中，教師要努力做到把課堂返還給學生，做好學生的引導者、組織者、合作者，而不是一再地自己講解。

3 “說課”能促進教師的專業發展和專業成長

說課不是簡單的說教學過程，因為它還包括對教材的分析和處理[4]，對教材內容的把握程度，說教法，說教學手段和教學過程以及設計依據等。對教材的分析即是說該教材的地位和作用，還要針對教材確定重點和難點及其確定的依據[5]。因此，說課前一定要作好充分的準備，說出“如何教”及說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。因此，通過開展“說課”活動，這樣可以使教師在教學過程中更好地理解教材，也有利于教法的進一步完善，促進教師在課堂教學方法的選擇上更加有效，對今后的教學很有幫助。

今年我們學院參加“說課”的基本都是青年教師，而“說課”是教師面對評委、同行，系統地說出某一課題的教學設計及其理論依據的一種活動。它可以幫助教師提高對備課、上課的理性認識，提高教師的教學水平。同時，同事之間通過相互幫助，共同探討教學方法和教學設計，也體現了我們學院的教師之間的感情之深。尤其面對那么多教師和領導，這也正好是鍛煉青年教師的心理素質的一種方法，可以提高我們青年教師的心理素質和臨場應變的能力。

說課除了對教師的專業要求外，還要求其具備一定的演講功底。因為站在說課的主席臺上，說課者就是一名演講者。說課的成敗在很大程度上取決于說課人的說課語言和肢體語言。因此，說課時候要讓語調有起伏，重點難點詳細講說，加強語氣等。

4 “說課”能提高教師的心理素質

“說課”教師不僅要自信，還要富有激情和個性。“說課”，說的成分很重要。說的過程中，教師要神采飛揚，激情澎湃，有效地感染聽眾，同時還要針對自身揚長避短，體現個性。說課不僅僅是對專業知識的要求，還要求我們說課的教師具備一定的演講功底以及心理素質必須要過關。理科教師，相對來說口才不是很好，因為站在說課的講臺上，說課者就是一名演講者。說課的成敗不僅在于你的教學設計和教學方法的新穎，同時在很大程度上取決于說課人的說課語言和肢體語言。在說課結束之后，好多教師都說自己本來想好的語言，因為緊張而忘記，從而時間把握得不是很好，或者就是因為太緊張語速太快，中間沒有語調起伏，時間不到十五分鐘，內容已經結束等等問題。因此在以后的教學過程當中，我們可以參加各種活動，鍛煉自己。

只有這樣才能在教育的道路上不斷進步，精彩源于認真的態度，源于甘愿付出的精神，源于對自身發展有要求，相信只要肯付出就有收獲。

參考文獻：

[1] 趙興杰，翁小勇.關于中學數學說課的評價[J].數學教育學報，2014，1：96-99.

[2] 劉彩琴等.職業教育工學結合課程開發與實施[M].北京：北京師范大學出版社，2014.

[3] 楊秀前.淺談高等數學教學改革[J].教改研究，2011，55：17-18.

[4] 閔蘭，陳曉敏.高等數學教學改革的幾點思考[J].西南師范大學學報，2012，37（2）：139-142.

[5] 辜東蓮，丘東曉. 基于工作過程的學習任務及其說課探析[J].中國職業技術教育，2014，

8：34-36.

作者簡介：丁建華（1986-），女，碩士，甘肅天水人，研究方向：生物數學、最優控制理論。