高職英語教學中項目教學法的運用探究

【摘要】與以教師為中心的傳統高職英語教學相比，項目教學法更加注重學生的參與度和合作意識，通過引導學生制定項目計劃、完成項目來完善學生自身的英語知識體系。同時，項目教學法極大調動學生對英語學習活動的興趣，增強學生的活動組織能力和英語運用能力，對學生日后步入社會提供了更大的助力。本文主要研究項目教學法在高職英語教學中的運用教學，通過根據學生專業特點確定項目主題、在學生活動期間落實好指導教學工作、讓學生以小組形式進行活動、合理分配項目各環節所需的完成時間四方面提高學生的英語綜合實力。

【關鍵詞】高職英語 項目教學法 運用教學

隨著教育方法的不斷創新和改革，項目教學法成為近幾年來英語教學活動中的新風向標。高職英語教學目標旨在全面提升學生聽、說、讀、寫各方面能力，使學生英語能力與其專業能力相匹配。項目教學法由確定項目內容、創建活動情景、參與實踐活動、評價學生成果四部分組成，具有專業切合度高、實踐環節多、團隊協作能力強的特點，有利于激發學生主動對英語情境內容產生思考，提高學生的活動探究能力和職業素養。教師在高職英語教學中運用項目教學法 還能有效解決傳統英語教學中的缺陷，提高學生在教學活動中的主體地位，發掘學生的專業創造思維。教師應積極探索項目教學法在英語教學中的運用途徑，不斷創新項目內容和活動形式，為教學活動注入新的生機活力。

一、根據學生專業特點確定項目主題

學生雖然擁有一定的英語知識基礎，懂得基本的單詞、詞組與語句的意義，但在專業實習過程中不知道如何利用已有英語知識拓展實踐活動，增長自身專業實力。教師在實施英語教學過程中應加強英語教學與學生專業的融合度，有目的地根據學生專業特點確定項目主題，著重培養學生專業方面的實踐能力。比如，教師在教商務英語專業的學生時，教師可將教學重心放在對商務英語和交際英語的教學上。教師可先設置項目背景為商品交流會，要求學生積極尋找有關素材，比如商品交流會的翻譯應該是commodities fair/exchange，開場白可設置為“Hey，everybody，we have an event on …，introduce our products such as …”。教師再指導學生根據商品種類和特性用英語制作每個商品的簡介和模擬交流會上的商業對話，比如，“May I …？”、“… is our strong point.”、“Thank you for your ….”、“Its an honor to ….”等句式都是交流會上必不可少的禮貌用語，有利于增進合作者的好感，促進商業交流的順利進行。教師展示學生的活動研究成果，請學生互相指出活動方案中的優點和不足，幫助學生完善自身專業認識，督促學生加強對專業英語知識的學習，既提高了英語教學內容的針對性，也幫助學生在不同場合上正確使用英語。教師應著重關注學生的專業性質和特點，選擇與學生專業方向相關的項目內容，使英語知識更好地為學生將來的就業和工作所服務。

二、在學生活動期間落實好指導教學工作

教師在推行項目教學法時既要增加學生的參與度，也不能對學生放任自流，只讓學生自行摸索。學生缺乏成熟的理論知識和專業認識，需要教師在一旁從中指點，才能繼續推進項目，在實行項目過程中真正學有所長。教師應在學生活動期間落實好指導教學工作，向學生耐心講解更高層次的知識，拓寬學生的英語知識面。比如，教師可要求學生提交主題為編輯英語報紙的項目計劃書。教師先讓學生從自身專業和興趣出發，選擇有關的英語報紙作為參考資料，通過閱讀參考資料了解報紙的基本組成部分和語言特點。比如，經濟貿易類專業的學生可選擇《The Washington Post》（《華盛頓郵報》）作為參考依據，在編輯報紙新聞標題時應只保留實意詞，省略不必要的動詞和冠詞，如“be、do、the、an、a”這一類只具有語法意義的單詞，以此加強標題的緊湊度和簡潔度。還有在英文報紙中，經常會有在賓語從句中省略引導詞的做法，比如，我們想要闡述某個公司的聲明時一般會表達為“The company said that…”，而報紙編輯過程禁止使用過多的綴語，可將原先語句直接表述為“The company said …”，去掉“that”，直接引出下文，顯得語言利落干凈。由于學生英語基礎有限，教師可適當地對高級詞匯和語法進行講解和補充，幫助學生理解句子大意，同時加強學生對高級英語知識的積累和吸收。教師應積極發揮引導作用，指導學生按照正確的研究方向開展活動，幫助學生在活動中提升自信心。

三、讓學生以小組形式進行活動

教師讓學生以小組形式進行活動，有利于促進學生間的通力合作，讓學生互補長短，達到最好的活動效果。比如，教師可先將學生進行隨機分組，確定項目主題為“成立外貿公司”，要求各個小組根據公司性質、規模和定位一起商量公司的成立流程和具體步驟。小組成員經過討論制定決策，根據每個人擅長的部分進行小組分工。教師在小組分工時可適當地為學生提供建議，幫助學生合理分配小組工作，并在小組成員出現矛盾時，及時出面調解，鼓勵學生群策群力，相互體諒。教師可建議小組中英語口語能力突出的學生負責與外商進行商務交流，傳達公司合作意向和協調外貿糾紛，教師可教給學生必要的交際語言，如“Its up to you.”、“How can we get in touch with you？”、“Ill be looking forward to it.”、“I will send you some brochures，if you are interested.”等商業場合經常會用到的口語。教師可建議小組中寫作能力優秀的學生負責編輯英文函件的內容，教授學生正確的書信格式與用語。比如，教師可向學生示范如何寫一篇詢盤函，假如我方需要向合作商再訂購一批商品，開頭可說“We purchased a large quantity of your products a few months ago and found them very satisfactory.”來直接表明合作意圖，中間再對商品的品質、數量等做具體描述，最后再用“We look forward to having a good cooperation with you.”作為結尾。教師組織學生以小組形式研究項目，既培養學生在小組內的團體意識，也利用小組間的競爭來帶動學生對項目的熱衷程度。同時，教師在分組時也應避免個別學生被孤立，保證每個學生都能積極投入活動中，讓每個學生都能通過活動獲得新的體驗和感悟。

四、合理分配項目各環節所需的完成時間

教師既要讓學生有充足的時間來完成教師所指定的項目內容，也要保證學生能在規定的有限時間內高質量地完成任務，避免學生消極對待學習任務。教師應合理分配項目各環節所需的完成時間，提高學生的實踐能力和學習效率。比如，對于旅游類專業的學生，教師可選擇幾篇內容與其專業相關且難度適中的英文文章，要求學生翻譯全文，保證語句邏輯無誤，詞義清晰。教師可將文章分為幾個主要的部分，根據翻譯每個部分的難易程度來決定上交每個部分翻譯的時間，提高學生對翻譯任務的重視程度和翻譯效率。教師可從中對學生進行適當地指點，教導學生生活中常見的旅游詞匯及表達語句，幫助學生在規定時間內完成指定任務，如“Admission is free”（不收門票）、“All passengers are strongly advised to obta in travel insurance.”（建議所有乘客購買旅游保險）、“Day trip to…”（一日游）、“places of historic interest”（名勝古跡）等。同時教師也歡迎學生來咨詢其他方面的翻譯知識，幫助學生全面提高英語語法能力和邏輯能力。所以，教師在布置任務時，應立足于學生自身的英語能力水平來對學生進行安排，在任務期間適當地給予學生一定的緊迫感，培養學生的時間意識和效率意識，進一步提升學生的應變能力，為學生日后提供更多的晉升空間。

五、結語

項目教學法加強了教學活動的靈活性和創新性，通過一系列的實踐活動加強英語知識與學生專業技能知識關聯性，幫助學生經過實踐認識到自身專業英語方面的不足，側重性地學習相關英語知識。所以，教師應積極轉變教學理論，加強對學生專業的了解，多與學生展開交流活動，更好地為學生量身訂造項目活動，為學生的專業能力發展做鋪墊。

參考文獻：

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[2]周建惠.高職英語項目教學法設計探究[J].常州輕工職業技術學院學報，2009（3）.

作者簡介：聶俊（1966-），女，湖北孝感人，副教授，從事高職英語教學與語言學研究。